引導學生辯論，提升語文課堂教學實效

郭道清

[摘? ?要]語文課堂中學生質疑、辯論是司空見慣的，合理利用課堂辯論具有極大的教學價值。在教學中，教師通過激發學生辯論的勇氣，營造辯論氛圍，引領辯論的過程，點撥辯論的技巧，明確辯論的意義，可以充分發揮課堂辯論的教學作用，進而提升語文課堂教學實效。

[關鍵詞]辯論;課堂語文;實效

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0001-02

筆者在教《從百草園到三味書屋》時，學生問：“‘其中似乎確鑿只有一些野草，‘似乎確鑿這樣的表述難道不是作者的失誤嗎？”學《木蘭詩》時，學生辯論：“木蘭女扮男妝與大伙一起生活十二年，怎么可能不被發現是女兒身？”讀《沁園春·雪》時筆者說： “‘數風流人物，還看今朝中的‘風流人物指的是廣大的無產階級革命者?！庇袀€學生卻說：“作者前面舉的例子都是歷代帝王，都是個人，這里的‘風流人物指的應該是作者自己。”……語文課堂教學中的辯論，有的令人啼笑皆非，有的引人遐思。

誠然，贊同與反對是我們現實生活中的并蒂之花。經濟要發展，文化需進步，新事物新理念呼之欲出，誰對誰錯、孰高孰低，只有通過辯論方能得出結論。初中語文課堂中辯論的教學價值也是不可忽視的。我們正努力倡導構建新型的開放式語文課堂，而對于其中的課堂辯論，我們絕不能等閑視之。

課堂辯論可以加深學生對文本的理解與感悟?！盁舨粨懿涣?，理不辯不明”，課堂中的辯論，只要教師相機點撥、合理利用，就可以激發學生的學習興趣，引領學生前行。與此同時，通過爭議，可以培養學生主動探究、勇于創新的精神。語文課本中一篇篇文質兼美的課文，呈現出一幅幅風光旖旎的生活畫卷，學生學習文本的過程也就是獲得熏陶感染、提高審美情趣的過程，而辯論可以行之有效地引領學生認識事物的本質，提升邏輯思維和推理能力。再者，辯論能鍛煉學生的口語表達能力。辯論的重要裝備是語言，參與辯論的學生定然情緒激昂，專心致志，思維發散，既要聽懂對方的意思，又要闡明自己的觀點，力求文情并茂、有理有據。這種語言運用，對學生而言是完美的語言訓練。最后，辯論可以更好地激發學生的自主探究、求同存異思想。因為辯論其實是不同觀點之間的辯斗，必然會引發學生的冥思苦想，讓他們去探索可以支撐自己觀點的依據。一個抱殘守缺、食古不化、因循守舊或鸚鵡學舌的人是不可能去積極參與辯論的，因為這樣的人缺少求同存異的思辨能力?？梢哉f，課堂辯論對于培養學生的創新精神功不可沒。

我們應該如何有效引發課堂辯論，淋漓盡致地彰顯課堂辯論的教學魅力呢？

一、公心有勇氣，公口有直言——激發辯論的勇氣

要行之有效地發揮課堂辯論的教學作用，關鍵在于激發學生敢于辯論的勇氣。中學生的學習能力較強，但囿于傳統課堂一味灌輸知識的教學方式，學生雖容易接受新知，但思辨能力卻被扼殺，容易盲從，人云亦云。傳統課堂中，教師是主體，負責授業、傳道、解惑，學生被迫跟著教師的感覺走，不能獨立思考，更不敢有不同的聲音。所以，鼓勵學生敢于辯論就顯得格外重要。宋人朱熹說：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！泵鞔鷮W者陳獻章也說過：“學起于思，思源于疑?！?“疑”是“辯論”的起點，有了“疑”，就意味著學生開始獨立思考且產生自己的觀點，而為了證明自己的觀點，他們就會產生辯論的勇氣。筆者在教學《我的叔叔于勒》時，讓學生討論誰是本文的主人公。個別學生簡單發言后，筆者便依據教參確定主人公是菲利普夫婦。有個平日比較調皮的學生悄聲說：“我看就是于勒！”筆者沒有否定這個學生，而是鼓勵他把意見大膽地提出來，讓大家再爭議一下。于是有的學生說：“從題目就可以看出來！”有的學生說：“小說的核心是人物，文章通過于勒的遭遇，折射出當時的社會環境，主人公可以理解為是于勒！”有的學生說：“事物的正確答案不止一個，角度不同，得出的結論就會不同，我看兩者都可以。”……筆者肯定了學生的獨特見解，這樣有利于激發學生敢于辯論的勇氣。

二、“誤”入藕花深處——營造辯論的氛圍

生活中的辯論比比皆是，因為不同的人有不同的經歷，所以有時人們對事物的認知會截然不同。在語文教學過程中，教師要有保護學生個性見解的意識，善于把學生的不同觀點當作辯論的話題，營造便于開展課堂辯論的氛圍，力求經過辯論，更好地實現教學目標。在學《茅屋為秋風所破歌》時，有個學生認為“群童抱茅”是個敗筆，理由是：“群”說明不是個別;“欺我老無力”是不仁;“忍能對面為盜賊”，公然做賊，不義。作者把兒童刻畫得這么丑陋，說明他缺乏愛心，一個不愛兒童的人會愛其他人嗎？這個情節使他“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想顯得太矯情了。筆者把這個學生的觀點轉化成一個討論題拋給其他學生：“群童抱茅”的情節與作者“推己及人，憂國憂民”的理想矛盾嗎？它是敗筆嗎？學生聽了，立即熱烈地討論起來。兩分鐘后，陸續有學生站起來發表他們的觀點。有的說：“老杜筆下的兒童簡直是無賴的化身。對兒童都不寬容，他后面的理想難道不虛偽嗎？這是個敗筆?！庇械恼f：“不是敗筆，那些孩子可能和杜甫一樣貧窮，同病相憐是人的本性，作者推己及人是自然的?！闭n堂上出現短暫沉默，筆者讓學生跳過“群童抱茅”這個情節，把課文讀兩遍，再體會體會。有一個學生說：“作者寫‘群童抱茅這個情節，目的可能是為了讓大家明白小孩子都知道破茅草的可貴，可見當時的窮人很多，這樣才有下文的推己及人，所以前后并不矛盾，也不是在丑化兒童?！苯虒W結束了，留給筆者的思索卻是深長的：教學不僅要傳授知識，更要激勵、喚醒辯論，讓學生沖破思維的抑制狀態，積極主動地獲取知識。

三、百舸爭流千帆競，乘風破浪正遠航——引領辯論的過程

辯論能力是一種綜合能力，反映了學生的語文綜合素養。辯論的結果，誰對誰錯，當然得取決于不同認識本身的科學性。但辯論能力的大小對辯論結果會產生重要的影響。語文課堂的辯論有其特殊價值，即辯論不是目的，而是一種措施、方法，有利于達成教師預設的目標，提升學生的語文綜合素養。因此，教師在辯論活動中不僅應引導學生進行重要的語文學習，而且應注重讓學生進行語文能力訓練與創造性思維能力訓練。筆者在教學《多收了三五斗》一課時，以組織課堂辯論的形式開展深讀活動，將課文的三個場景，歸結成三個問題：（1）舊氈帽朋友不賣米行不行？（2）糶米換來的錢按計劃購物行不行？（3）這些舊氈帽朋友中會不會有人去搶米？這些問題，并沒有標準答案，所以每個學生都可以提出一些見解，這大大激發了學生悟讀文本的興趣。接著筆者讓學生將他們在閱讀時的感悟用自己的語言表述出來，同時注意聆聽其他同學的觀點。最后，筆者組織了一場辯論賽，讓學生在質疑他人觀點的過程中，加深自己的認知。這樣的教學，對提高學生的綜合語文素養是有大有裨益的。

四、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——點撥辯論的技巧

我們學習或工作，都講究一定的策略，課堂辯論當然也有技巧。教師要引導學生掌握課堂辯論的技巧，讓他們自愿參與辯論活動。墨子曾說過：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理。處利害，決嫌疑?！币馑际寝q論的目的，是要分清是非的區別，審察治亂的規律，搞清同異的地方，考察名實的啟發，斷決利害，解決疑惑?？偠灾?，筆者認為要引導學生學會從不同的角度看問題。在學《與朱元思書》時，有學生說道：“文章結尾為什么還要接著寫景？我覺得不倫不類，可以刪去?！惫P者說：“大家覺得他說的有沒有道理？”有個學生說：“最后兩句呼應文章前面的景物描寫，這樣使文章結構更嚴謹，不能刪除。”有個學生說：“文章結尾寫了前面兩句，就應該結束了，再寫下去，好像又是一個開頭，應該刪除?！睅讉€學生發表自己的意見之后，筆者說：“大家都已是小專家了！我跟大家的感覺是一樣的。實際上，也有不少人讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好，理由跟你們的差不多。”在筆者的引導下，學生懂得了要學會換個角度看問題，這樣才能加深對課文的理解。

五、爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺——明確辯論的意義

我們知道，辯論可以引領學生自主學習，突顯學生的個性特點;可以增強學生據理力爭的思維，讓他們懂得用事實說話，不無理取鬧，不信口開河，不用骯臟的爭辯手段;可以增強學生的自控力，使他們對不同的聲音不嗤之以鼻，抱有寬容的看法，樂于聆聽不同意見，愿意取其精華、棄其糟粕，既敢于追求真知，又敢于改正謬誤。另外，辯論還可以提高學生的審美情趣，讓學生重視辯論時的言行舉止，講究翩翩風度，明確頤指氣使、趾高氣揚、急不可耐、氣急敗壞之類的，都是要不得的……課堂辯論不僅可以大大提升課堂效率，實現高效課堂，還可以培養學生良好的語文素養，陶冶他們的情操。

明末清初著名的理學家陸世儀說過：“人性中皆有悟，必工夫不斷悟心始出，如石中皆有火，必敲擊不已，火光始現?！苯處煂φZ文課堂教學的方法辯論不休，學生對文本所要傳達的意義也辯論不休。教師必須尊重不同聲音，相機引導，使學生精神亢奮，樂于思考，敢于辯論，激發學生智慧的火花。而適時開展課堂辯論是構建新型語文課堂的有益嘗試。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 韋志成.語文教學藝術論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

[3]? 周一貫.閱讀課堂教學設計論[M].寧波：寧波出版社，2000.

（責任編輯? ?農越華）