淺談教學統編語文教材教讀課文的方法

盧霞

[摘? ?要]在使用統編教材進行教學的過程中，教師要使用歸類法，引導學生正確使用教讀課文中的助學系統，訓練學生的發散思維，以提高教學效率，提升學生的學習能力。

[關鍵詞]語文;統編教材;教讀課文;教學方法

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0007-02

隨著教學改革的推進，閱讀已成為語文教學的熱點話題。閱讀一直以來是語文教學的重點，學生閱讀能力的提高意味著學生文學素養的提升，所以閱讀教學是非常重要的一個環節。

統編語文教材把過去的“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”。教讀課主要由教師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子、給方法，激發學生讀書的興趣;自讀課主要是讓學生自己讀，把教讀課學到的方法運用到自讀課中，自己去試驗、體會。“教讀”“自讀”與“名著閱讀和課外古詩詞背誦”構成了統編教材“三位一體”閱讀體系，它們之間互相滲透，彼此配合。那么，在教學教讀課文時，教師應如何引導學生去尋找有效、簡便的閱讀方法呢？筆者認為可以通過以下幾個方面：

一、使用歸類法

葉圣陶先生曾說過：“凡為教者必期于達到不教。”教學的初衷是授之以漁，讓學生掌握方法，從而更好地開展學習。所以，為了使學生更好地掌握文章的體裁，筆者將教材內容按“記敘文”“散文”“詩歌”等進行了分類，引導學生學習教讀課文。在教學過程中，筆者引導學生分步去體會不同體裁文章的特點。如在教學詩歌時，要求學生反復朗讀，多讀是學習詩歌的法寶，筆者引導學生按下列步驟去理解詩歌：第一步，初讀詩歌，以自由的形式來讀;第二步，在熟讀的基礎上，把握朗讀的節奏，體會詩歌的感情基調;第三步，找出能體現詩歌感情基調的詞語;第四步，理解詩歌的意象及其特點，并由意象來感受詩歌的意境;第五步，理解詩歌抒發或表達了作者怎樣的思想感情，從而揣摩出作者的寫作意圖。這樣做的目的是使學生在朗讀的基礎上，明白應怎樣讀以及為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌意蘊的同時，掌握朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。

這樣教學的目的是讓學生了解各類文體的特點，把握閱讀各類文體的策略，掌握閱讀技巧、方法，從而提高閱讀能力，為自讀課的自學奠定基礎。這種教學不限于單篇文章的學習，而是引導學生從學會一篇文章到一組文章，再擴大到一類有著相似特點的文章，就像是“專題閱讀”。這種教學一般都是由淺到深、由易到難來引導學生的，改變了過去那種篇篇精講、精雕細琢的方式。當然，在教學過程中，教師還要立足于教材，從教材中提取教學內容，進而擬定教學目標，進行教學活動。

二、引導學生正確使用助學系統

助學系統可以說是統編教材的亮點之一，就連教材的執行主編王本華都特別強調：“新教材注重構建助學系統。”可見這一助學系統的重要地位。每一冊的語文教材中都有助學系統，總的來說是這樣安排的：每一單元之前有“單元提示”;教讀課文之前有“預習”，課后有“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”，有的課文后面還有“補白”;自讀課文有“旁批”，課后有“閱讀提示及讀讀寫寫”等。千萬不可小覷這助學系統，因為其為教師的教、學生的學提供了有效的保障，是個得力的助手。教會學生使用助學系統，會給教師帶來意想不到的效果。

在教學教讀課文時，筆者會先引導學生研讀“單元提示”。這套統編初中語文教材中的“單元提示”采用了“雙線組織單元結構”。“雙線”即“人文主題”和“語文要素”兩條線索。“人文主題”強調語文跟生活的聯系，重視主流文化、傳統文化的滲透，可以促進學生形成正確的人生觀、價值觀;“語文素養”包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。可以說，“雙線組元”強化了語文教學的實踐性和綜合性。

葉圣陶先生說過：“要強調預習，預習是自求了解的重要步驟。”所以，在教學教讀課文前，筆者還引導學生完成“預習”中的要求，要求研讀文本的則研讀文本，要求圈點勾畫的則圈點勾畫，以此來把握文章脈絡，理解文章內容。這套統編教材中的“預習”的作用有很多，有的能幫助閱讀理解;有的能提示作業要求;有的能激發學生的閱讀興趣;有的能讓學生把以前所學的知識串聯起來;有的能提供理解文本所需要的背景知識;有的能照應單元重點，提示必要的閱讀方法;有的能指出閱讀中需要思考的問題等。預習的目的在于提高學生的閱讀興趣，引導學生深入閱讀等。

統編教材的課后習題，設有“思考探究”和“積累拓展”兩個部分。題目的安排是從簡單到復雜，由課內拓展延伸到課外，讓學生實現由理解把握文本到積累知識并運用知識。課后習題在指導學生學習，提升學生能力等方面發揮了重要的作用。在教學中，對于簡單的練習，筆者就讓學生在預習中自行完成，這樣可以提高語文教學的時效性，避免教學走彎路，同時也能提升學生的語文素養。筆者還引導學生對習題進行多層次、多角度的探究、討論，與學生一起解決疑難問題。

總的來說，助學系統為教師的教，學生的學拓寬了思路，使教師與學生受益匪淺。

三、訓練學生的發散思維

將同一作家分散在各冊教材中的作品整合在一起進行教學，是訓練學生思維的方法之一。這一方法一般用于教學教材中出現比較多的而且影響深遠的中國古代著名詩人的作品，如陶淵明、杜甫、李白、白居易等的作品。教學一般以賞析某一詩人的某一篇作品或者其作品中的某一句話為出發點，串聯這一詩人的其他作品，以此讓學生掌握這一詩人及其作品的特點。這樣就能讓學生真正地讀懂詩人，獲得文化熏陶。

如學生雖知道杜甫是“詩圣”，但卻不知他的“圣”是如何體現出來的。在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，筆者要求學生用一個字概括杜甫的遭遇。學生回答“苦”“悲”“慘”。筆者再問：具體表現在哪，能不能通過一些事例來說說？然而遭遇悲苦的杜甫的心態是怎樣的呢？他“安得廣夏千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的心態跟正常人一樣嗎？然后告訴學生：一個詩人身處亂世，顛沛流離，不為己憂，卻憂國憂民，這就是“圣”。這種思想還體現在《春望》《自京赴奉先縣詠懷五百字》等詩中。這樣學生就可以做到“知人論世”，就可以串綴起同一時期、反映同一主題的杜甫的其他詩作。通過這種方式，學生不僅積累了杜甫優秀的詩作，同時也體會到了杜甫崇高偉大的人格魅力，并對所學的知識形成了深刻的印象。

總而言之，對于語文教讀課文的教學方法，還有許多值得研究的地方。學生每前進一個腳步，都需要教師付出辛勤的汗水。作為語文教師，應該讓教學方法活起來，尋求提高學生閱讀積極性的方法，授之以漁，使學生掌握科學的閱讀方法，享受閱讀的樂趣。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 徐樹忠. 三位一體”背景下“教讀課”教學探析：以統編教材《從百草園到三味書屋》為例[J].教育研究與評論（課堂觀察），2018（1）：20-22.

[2]? 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3-11.

（責任編輯? ? 農越華）