現(xiàn)代教育技術與中學語文教學有機整合芻議

摘? ?要：在信息時代，將現(xiàn)代教育技術與各學科教學相結合，既順應科學技術迅猛發(fā)展的社會現(xiàn)實，又是時代發(fā)展對各學科教學提出的必然要求。在語文課堂教學中恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，能夠充實課堂教學內容，營造良好的教學氛圍，給學生提供廣闊的思維空間，激發(fā)他們的學習興趣，達到提高教學質量和教學效率的目的。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術;中學語文;有機整合

作者簡介：何俊杰，湖北省武漢市黃陂區(qū)李家集街道泡桐二中教師。（湖北? 武漢? 432200）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0103-03

語文課堂是傳播語文知識、培養(yǎng)學生語文能力的主戰(zhàn)場，在語文課堂教學中恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，可以充實課堂教學內容，營造良好的教學氛圍，給學生提供廣闊的思維空間，激發(fā)他們的學習興趣，達到提高教學質量和教學效率的目的。因此，現(xiàn)代教育技術在語文課堂教學中的運用勢在必行。但在實際教學工作過程中，不少語文教師對現(xiàn)代教育技術與中學語文教學的整合存在一些困惑。對此，筆者認為，將現(xiàn)代教育技術與中學語文教學有機整合的關鍵有三點：一是充分把握“整合”的原則，二是正確認識“整合”的途徑，三是切實領會“整合”的效果。

一、現(xiàn)代教育技術與中學語文教學有機整合的原則

1. 必須充分理解“課程整合”的概念。所謂現(xiàn)代教育技術與中學語文教學的有機整合，是指現(xiàn)代信息技術在中學語文教育教學中的一個發(fā)展應用階段，是在中學語文課程體系相對穩(wěn)定的前提下，在課堂教學的各個方面系統(tǒng)地、廣泛地運用現(xiàn)代教育技術，以達到完成語文課堂教學目標的目的。也就是說，這一整合是以數(shù)字化教學平臺為依托，把現(xiàn)代教育技術融入語文教學的全過程，如課程設計、課程實施、教學評價等各個層面，實現(xiàn)教學過程的部分或全面信息化，以此體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術對中學語文教學改革和“新課改”的全面支持。比如，教學設計過程中可以借助網(wǎng)絡查閱與課文內容相關的各類信息，如作者、作品及其評價、影響等，然后對這些信息進行篩選、優(yōu)化、組合，形成最適合教學者的課程設計;課程實施過程中，可以借助各類現(xiàn)代教育技術手段，最大限度地提供學習支持功能，也可以針對不同學生的知識基礎進行分層次教學;教學評價過程中，可以借助網(wǎng)絡環(huán)境，隨時更新動態(tài)信息發(fā)布，開展全員參與的互評活動。

2. 必須始終堅持正確的“整合觀”。所謂正確的“整合觀”，就是“以課程為本位的信息技術整合觀”，即在運用現(xiàn)代教育技術的背景下，以符合教學、學生及其學習發(fā)展需求的方式，有效運用現(xiàn)代教育技術，不斷優(yōu)化教學和學習過程，促進學生的全面發(fā)展。其實施的關鍵是力爭實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與教學方法的良性互動和有機統(tǒng)一。為了保證教學目標的實現(xiàn)，必須堅持“量體裁衣”的原則，也就是說，不是課程順應現(xiàn)代教育技術，而是課程同化或內化現(xiàn)代教育技術，堅持“以課程為本”，徹底摒棄所謂的“以科技為本”或“以技術為本”。在整合過程中，現(xiàn)代教育技術應該適用于課程內容，而不能“泛化”或“作秀式”地生硬嵌入現(xiàn)代教育技術。如語文教學中基本的字詞教學，就可以不用或少用信息技術。現(xiàn)代教育技術的運用必須以學生為主體，做到“以學生為本”，關注學生的個別差異和多樣化需求。如有些農村地區(qū)學生對網(wǎng)絡還十分生疏，農村教師在使用現(xiàn)代教育技術時就必須充分考慮到這一因素，不能“濫用”。運用現(xiàn)代教育技術時還必須兼顧語文學科不同知識點的特點，進行正確的技術選擇。

3. 必須深入把握課程整合的目標。中國教育學會中小學信息技術教育專業(yè)委員會委員苗逢春博士指出，以課程為本位的現(xiàn)代教育技術整合的目標有三點，即“三個促進”。

（1）利用現(xiàn)代教育技術促進學生的學習過程和學業(yè)成績，提高學科教學質量和學生的學習效率。如在語文教學中就可以創(chuàng)設情景、營造氛圍，將相關教學內容借助視頻、音頻等多媒體進行展示，使學生身臨其境，更好地理解課文內容，達到變煩瑣為簡潔、化抽象為直觀的目的。

（2）利用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生的綜合能力和科技創(chuàng)新能力，提高學生的信息素養(yǎng)、技術素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教育技術的應用，不僅能以豐富多彩的形式呈現(xiàn)語文教學的內容，還可以借助交互性學習工具，進行實際操作、調查研究、作業(yè)（或作文）設計、在線測試等多各種活動，變學生“看”為學生“做”，使學生探究的深度和廣度都突破傳統(tǒng)課堂的局限。如在進行宋詞教學時，對比豪放派詞與婉約派詞的不同特點，可以借助多媒體展示其主要特色，以音頻、視頻模式來凸顯不同風格詞派的不同特點，解決實物資料不足的問題。

（3）利用現(xiàn)代教育技術促進學生的社會化發(fā)展和良好情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。在應用現(xiàn)代教育技術的過程中，學生的視野不再局限于校園和家庭，能站在更高的層面思考問題。如特級教師余映潮老師教學《唐詩聯(lián)讀·邊塞詩聯(lián)讀》時，他精心制作的CAI課件就展現(xiàn)了當時萬里關山、鐵馬冰河的激越場面，對學生產生了強大的視覺沖擊力，學生的思維也必將受到巨大的震撼。

二、現(xiàn)代教育技術與語文教學整合的途徑

1. 精心構思，巧妙設計，引出課文。一堂語文課，導語的巧妙與否，作用重大。好的導語能集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，并且很自然地導入新課。而恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，就是一種有效的方法。如在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課之前，可先播放電影《開國大典》中“和談破裂”這一片斷，這樣既能自然地引出課文，又能使學生理解文中我軍銳不可當、敵軍潰不成軍的根本原因。由此可見，在語文課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術，不僅能巧妙導入課文，而且有助于分析和理解課文。

2. 激發(fā)思維，活躍氣氛，分析課文。宋代理學家朱熹指出：“教人未見意趣，必不樂學。”教師在課堂教學過程中必須激發(fā)學生的思維火花，讓他們主動參與教學活動。如在分析《變色龍》中“奧楚蔑洛夫”這一人物形象時，教師結合課文，適時出示反映他幾次“變色”的投影片，當學生見到他那身寬體胖的蠢相和趾高氣揚的丑態(tài)時，不禁啞然失笑，沉悶的氣氛隨之消失，再讓學生看圖講述其言行，分析其心理，或讓學生根據(jù)投影片上的內容進行表演，就能達到準確分析人物形象、全面把握課文內容的目的。因此，在分析課文的過程中運用現(xiàn)代教育技術，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)他們分析問題的能力，同時也可幫助學生更好地理解課文。

3. 創(chuàng)造情景，動情激趣，理解課文。一篇佳作之所以能傳誦千古，是因為作者的筆墨中飽蘸了豐富的感情，甚至凝聚了畢生的心血，語文教材多選用此類文質兼美的文章，教師也可以運用現(xiàn)代教育技術從課文內容中尋找教學的情趣，創(chuàng)造優(yōu)美的意境，打開學生的心扉，激發(fā)他們的情感，讓他們更好地理解課文。如在《送元二使安西》一詩教學中，筆者在講解過程中輔以二胡演奏的古典名曲《陽關三疊》，結合詩歌內容制作了詩中有關景、物、人的模擬動畫，使學生的思緒隨著纏綿悱惻的旋律，伴隨眼前一幅幅生動的畫面，進入那陽關古道、長亭餞別、勸酒贈情的深遠雋永的意境之中，這樣他們不僅獲得了知識，享受到美的熏陶，而且更好地理解了課文。

4. 系統(tǒng)梳理，歸納總結，鞏固課文。每本語文教材都是由幾個單元和一些語法知識組成的，而每一個教學單元又由幾篇課文組合而成。因此，教授完一篇篇課文或一個單元，學生只是獲得了一些相對零散的知識，必須通過單元小結或階段總結，將這些零散的知識貫穿起來。在此過程中，同樣可以運用現(xiàn)代教育技術，通過表格、提綱、問題或練習、在線測試等形式進行。這樣，既能節(jié)省教師的課堂教學時間，又能使學生掌握的知識系統(tǒng)化、條理化，達到鞏固單元或全冊教學內容的目的。

當然，現(xiàn)代教育技術只是作為教學的輔助手段，其目的是為了提高語文課堂的教學效率，而一些教師對現(xiàn)代教育技術輔助教學的地位和作用認識不夠，把使用這一手段當作目的，盲目地模仿其他學科教學過程，脫離了中學語文學科教學的實際，“為用而用”，給人一種生搬硬套的感覺。因此，在語文課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術，就應該克服傳統(tǒng)教學模式的羈絆和形式主義的傾向，及時將教學活動遷移到語言文字的學習上來，并輔以完善的評價環(huán)節(jié)，做到感性與理性相結合、科學性與人文性相結合，以真正達到為教學服務的目的。

三、現(xiàn)代教育技術與中學語文教學整合的優(yōu)勢

1. 由于現(xiàn)代教育技術具有預設和提供學習支持的功能，可以滿足多主題、多層次的教學任務。如網(wǎng)絡上有豐富的數(shù)字化教學資源，可以提供檢索或建立專用網(wǎng)頁，如果將這種技術應用到學習過程中，教師就可以根據(jù)學生的個別差異或學習表現(xiàn)，將練習、測試內容的難度進行階梯狀分布，滿足不同水平學生不同的學習需要，做到因材施教。

2. 現(xiàn)代教育技術可以支持全員式的成果展示或全員參與式的自評、互評活動。如在中學語文學科的寫作文或作業(yè)評講過程中，教師可以將學生作業(yè)或作文輸入網(wǎng)絡平臺或校園BBS，進行全員參與式（一個班級、一所全校甚至是突破學校范圍的人）的評價活動，這比個體（如任課教師一人）的評價客觀公正得多。

3. 現(xiàn)代教育技術教學環(huán)境具有動態(tài)的可更新的信息發(fā)布功能，教師可以隨時搜集過程性的評價信息。如在學習過程中，學生可以對教師的講解、教材內容等隨時“質疑問難”，將問題發(fā)布于網(wǎng)絡平臺或校園BBS上，教師既可以在課堂上或直接在網(wǎng)絡、BBS上給出回答，也可以在教學的間隙“答疑解惑”，而且過程性評價的信息也能夠隨時收集。

4. 網(wǎng)絡的持續(xù)存在性和交互支持功能可以拓展課堂教學的時間和空間。課堂教學會受到時間（45分鐘）和空間（教室）的限制，如果借助于網(wǎng)絡，就可以將教學由課堂引向課外，從教室延展到家庭和社會，從而大大提高學生的學習效率，拓展學生的知識面。

在現(xiàn)代教育技術與中學語文教學的整合過程中，我們深深感到，教師自身的素質明顯制約著現(xiàn)代教育技術教學的發(fā)展。現(xiàn)代教育技術手段對教師尤其是語文教師來說的確是一個全新的課題，甚至是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。這不僅僅是教育技術手段的挑戰(zhàn)，更是思想觀念、教學理念上的挑戰(zhàn)。作為一名語文教師首先要以現(xiàn)代教育理論為指導，正確認識現(xiàn)代教育技術手段與傳統(tǒng)語文教學的關系，正確處理好現(xiàn)代教育技術教學與傳統(tǒng)語文教學之間的矛盾，自覺把現(xiàn)代教育技術手段作為提高自身教育教學素質的一項重要內容。其次，教師應努力學習現(xiàn)代教育技術，迅速地成長為運用現(xiàn)代教育技術的專家，熟練掌握、使用網(wǎng)絡教學這一前沿教學技術，積極開發(fā)語文教學資源，成為運用現(xiàn)代教育技術并將之與中學語文教學有機整合的主力軍。這一切，都有待于廣大語文教師共同努力與長期奮斗。

參考文獻：

[1] 苗逢春.信息技術與教學法的整合作用及發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2005，（3）.

[2] 葉奕乾，等.普通心理學[J].上海：華東師范大學出版社，1997.

責任編輯? ?秦俊嫄