小學數學分層教學的課堂建設與實踐探索

摘? ?要：由于學生之間存在一定的差異，他們會在學習數學知識時出現不同的情況，隨著年齡的增加，學生之間的差距也會越來越大。因此，教師在教學時切勿采用一刀切的教學方法，而應通過分層教學，讓不同層次的學生都能夠在原有基礎上得到更大的提高。

關鍵詞：小學數學;分層教學;應用意義;實踐策略

作者簡介：杜學軍，湖北省武漢市新洲區倉埠街靠山小學教師。（湖北? 武漢? 430000）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0129-02

教師教學是面向全體學生的，但是學生之間是必然存在差異的，因此，教師需要尊重和了解學生的差異，并盡量實現因材施教。在實際教學中，教師需要了解學生的不同學習水平和情況，采用不同的教學方法，設定不同的學習任務和目標，最終實現小學數學課堂教學的公平性和均衡性。

一、分層教學在小學數學教學中的應用意義

1. 有利于針對性教學的開展。實踐證明，在小學數學課堂教學中采用分層教學法能夠幫助教師開展有針對性的教學。在傳統的數學教學中，很多教師都未能關注和尊重學生之間的個體差異，致使教學效果不夠理想。而利用分層教學則能夠讓教師更加了解學生，使教學更有方向感，同時還可以使各個層次的學生都有所進步和發展。

2. 有利于學生良性競爭意識的培養。在分層教學理念的影響下，教師可以將學生分成不同的層次和小組，使小組內學生取長補短，并形成良性的競爭意識。實踐證明，在良好氛圍的影響下，學生會對數學學習充滿探索的欲望和動力，其成績也會得到較大的提高。

二、分層教學在小學數學教學中的實踐

1. 學生分層的科學性與合理性。要在數學課堂中更好地開展分層教學，教師就需要深入、全面地了解學生，要根據學生當前的情況進行分層，并保證分層的合理性與科學性，這樣才能夠為日后教學工作的開展奠定基礎。

2. 及時跟進和指導分層教學。教師在運用分層教學時需要及時跟進學生，并加以指導。例如，當教師為學生講解有關平均數的知識前，就可以讓學生收集各自家庭中每個季度的用電情況，并與小組內其他成員進行共享與交流，同時開展有針對性的復習。此外，在日常教學過程中，教師還需要觀察和了解學生，要根據學生的實際情況調整其所在的層次，從而給予學生前進的動力。

3. 課堂提問方法的分層。在數學課堂教學中，提問是至關重要的，既可以增強教師與學生之間的互動和交流，又能夠讓教師了解學生對知識點的掌握情況，檢測學生的理解能力，這樣才能夠及時調整教學策略。在提問時，教師既需要結合教學內容，又需要根據學生的層次設置不同難度的問題，以提高問題的針對性。實踐證明，通過分層提問能夠避免打擊學生學習的自信心，逐步提高他們的各項能力。分層教學法主要有以下三種：一種是遞進式，一種是并列選擇式，還有一種是剝離式。其中，遞進式指的是教師要布置同一系列的練習題，練習的層次和難度逐漸遞增;并列選擇式指的是教師布置的練習難度和內容是相同的，然后根據學生的完成情況來判斷其學習情況;剝離式指的是教師根據學生層次的不同為其布置不同難度的練習題，并設置不同的教學任務和目標。

例如，在教學分數乘法的內容時，教師就可以采用剝離式的提問方法。教師要為A、B、C三個層次的學生設置不同的問題，針對C層次的學生，教師要夯實他們的知識基礎，要圍繞分數乘法的定義提出問題，如，1/3×1/2，2/5×1/3等，學生可以直接相乘分子和分母得到答案;針對A、B層次的學生，教師要適當增加提問的難度，可以加入一些約分、通分、簡化等知識，如，2/5×1/2，5/6×3/7等。采用分層提問的方法，帶動全體學生學習的熱情，使各個層次的學生都能夠得到相應的鍛煉。

4. 教學目標分層的合理性與科學性。筆者認為，教師不僅需要對學生進行分層，還需要根據學生當前的情況，為其布置不同層次的學習任務。不同層次的學生對知識有著不同的需求，因此，教師要為不同層次的學生布置難度適中的學習任務，這樣才能讓學生在完成任務和目標后產生自信心，并更加積極地投入接下來的學習中。

例如，教師在教學時切勿給C層次的學生布置較難的學習任務，也切勿給A層次的學生布置較為簡單的學習任務。針對A、B層次的學生，教師則需要重視學生知識運用能力的鍛煉和提高;針對C層次的學生，教師則應當夯實其知識基礎，培養他們的學習興趣。

5. 課堂教學環節的分層。學生提高和鍛煉自己學習能力的關鍵就是深度參與課堂教學，教師采用的教學方法會對學生數學知識的學習產生直接的影響，這就要求教師在教學時重視教學環節的分層。教師可以從兩個方面入手：第一，教學內容分層。例如，教師在為學生講解有關方程的內容時，就需要根據學生層次的不同，為其布置不同難度的方程練習題。由此，使不同層次的學生都能夠掌握求解方程的方法，同時掌握相關的方程知識;第二，教師要設置不同難度的問題。

6. 作業設計的分層。布置家庭作業的目的就是幫助學生鞏固和復習所學知識，并方便教師了解學生知識點的掌握情況。無論是作業形式，還是作業內容，教師都可以采用多樣化的設計，讓學生根據自己的實際需求、興趣愛好，自由地選擇作業。通常情況下，教師可以將作業分為兩種類型：一種是理論型作業，一種是實踐型作業，同時，教師還可以將語文學科與數學學科融合起來，設計不同的作業形式，由此，切實實現學生學習能力的提升。

例如，教師在教學有關長方體和正方體的知識時，就可以先告訴學生正方體所有棱長的總和，然后要求學生根據給出的條件去探究如何計算正方體的體積與表面積。同時，教師也可以為學生創設教學情境，以計算花壇面積、包裝禮物等生活中的現象或事物為問題，使學生在探究和分析數學問題的同時，也掌握與之相關的生活經驗。此外，教師還可以要求學生結合生活經驗及語文知識，總結自己對長方體、正方體的認識。無論是哪種類型的作業，教師都需要根據學生層次的不同，為其設置不同難度的作業。由此，便能夠減輕基礎較為薄弱學生的學習壓力，激發他們的數學學習興趣，使之愿意學習數學，并愛上數學。

7. 教學評價的分層。開展教學評價的目的是培養學生學習數學的信心，使他們了解自己的優勢和不足，這是一種提高學生學習質量與效率的有效措施。筆者認為，在小學數學中應用分層教學法，教師應針對不同層次的學生采用不同的評價方法。比如，針對C層次的學生，教師采用的評價方式要以鼓勵為主，要及時發現學生的點滴進步，并給予適當的肯定和鼓勵，使其能夠逐漸提高學習的自信心;針對A、B層次的學生，教師也要多多鼓勵，但同時還要引導學生認識到自己在學習中存在的問題和不足，要激勵他們不斷進步，使全體學生都能夠積極參與到課堂學習中，最終實現自身能力的不斷提高和發展。

總而言之，在小學數學教學中，教師需要了解并尊重學生的個體差異性，要從實際情況出發，將學生分為不同的層次，并按照各個層次學生特點的不同，為其設置不同的任務、目標、作業，評價方式也要有所不同，從而滿足各個層次學生的不同需求，最終實現全體學生的全面發展。

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責任編輯? ?朱澤玲