信息技術帶動下的數學高級課堂建構

摘? ?要：隨著時代的發展，信息技術在數學教學中廣泛應用，對提高數學課堂的實效、知識的整合、教學的分層等方面都有著巨大的幫助。一線教師要與時俱進，緊跟時代的步伐，去探索、發現對數學教學有幫助的一系列新的信息技術，并真真切切運用到教學中。

關鍵詞：信息技術;易加互動平臺;希沃授課助手;微課

作者簡介：尤建琴，江蘇省蘇州工業園區蓮花學校教師，研究方向為數學教育。（江蘇? 蘇州? 215123）

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0125-02

隨著時代的發展，信息技術在當今社會應用廣泛，各個領域都享用著信息技術帶來的便捷與高效。數學教學活動也大量運用了信息技術，如最早的幻燈片演示、電子文檔等增強了課堂的趣味性，提高了課堂的效率。但隨著信息技術的進一步發展，易加互動平臺、微課、曉黑板、希沃白板、希沃授課助手等一系列的軟件、APP應運而生，它們全方面服務于數學教學，給教學帶來了便捷，實現了課前、課中、課后的系統化教學與真正的分層教學。筆者結合教學實際，介紹信息技術帶動下的數學教學活動。

一、應用易加互動平臺，實現翻轉課堂

翻轉課堂是近年來的熱點話題，也是一線教師不斷探索和嘗試的一種教學模式。真正、有效的翻轉課堂，能使教師的教更有針對性，更有的放矢;學生的學更有自主性。

早期筆者運用預習導學案，進行了草根式翻轉課堂。例如，在教授“反比例函數的圖象和性質”時，筆者將“溫故知新——圖象畫法”這個環節設置成預習導學案，讓學生提前自主完成。這種形式的教學既能讓學生提前預習，也能為課堂節省時間。但真正操作卻出現了以下的問題：①教師必須在課前完成孩子們作業的批改，如果第一節課是數學課，教師會來不及批改，無法真正了解孩子們的預習情況;②如果學生完成的情況與教師的預期有差距，教師不能及時地調整上課的學案或者PPT。以這一節課為例，預期與實際現況出現了很大的差異。筆者認為，對于畫反比例函數圖象的三個步驟：列表、描點、連線，學生肯定不陌生，但根據批改的情況發現，學生畫反比例函數中的曲線都是用折線連接的，所畫曲線到某一個端點處便結束了，沒有體現曲線的延續性，而這些知識點并沒有在已準備好的課堂PPT中體現，只能在課堂上臨時添加;③學生在預習過程中出現的問題以及遇到的困難，教師無法及時進行輔導。比如，針對孩子們碰到的一些簡單問題，或者是少數同學不會的問題，教師如果能提前了解，并在課前解決，就不會占用課堂時間。草根式的課前預習受到時間和空間的限制，一方面，教師無法及時了解學生的預習情況，最后還是要利用課堂的時間來解決這些問題;另一方面，時空的限制導致預習情況無法立馬反饋給老師并及時做出調整，所以，實現高效翻轉課堂還是存在很多的缺陷。

近兩年，易加互動平臺越來越頻繁的融入教學。去年，筆者嘗試了一節運用易加互動平臺的翻轉課，課題為“7.6用銳角三角函數解決問題（3）”，這節課主要分兩大板塊：課前學習任務和課堂學習任務。課前，老師在易加互動平臺上發布課前學習任務單，讓學生在電腦或平板上完成，老師可以通過這一平臺及時了解學生的完成情況以及質量。在這一課題中，課前學習任務主要是要求學生完成6道選擇題，包含了已知一邊一角、已知兩邊解直角三角形;和已知邊角邊、角邊角、角角邊、邊邊角解斜三角形的兩種題型的六種基本模型，這是課堂教學的基礎。在這個環節上，運用易加互動平臺優勢非常明顯，主要體現在以下幾個方面：①可以了解學生是否按時完成任務。教師可以在易加互動平臺上清楚地查看到已完成的學生和未完成的學生，并對未完成的學生進行提醒;②可以及時反饋學生的解答情況，對學生進行個性化輔導，爭取課前輔導，不占用課堂時間，真正做到兼顧所有學生，提高課堂的實效;③可以及時調整課堂教學任務，學生可以就某一個知識點在易加互動平臺上發表自己的思考和疑惑，老師再根據學生的疑惑和思考對課堂教學內容做出調整，讓課堂更有時效性！

易加互動平臺很好地輔助了翻轉課堂“課前學生自主學習”這一板塊，解決了運用導學案預習反饋慢的缺陷，為老師對學生進行個別輔導和對課堂教學內容的調整爭取了時間和空間。

二、借助希沃授課助手，實現高效課堂

1. 使用希沃授課助手可以集中呈現學生的典型錯誤，以便老師有針對性地進行講解。在“去括號”新授課這一環節，對于3x-[5x-4（2x-1）]這一題的解答，按照傳統教學模式，教師只能空對空的講，缺少呈現感。但借助希沃授課助手卻能很好地解決這個問題，學生只要在自己的座位上正常解題，老師巡視發現有典型錯誤解法時，可當場拍照上傳，并立馬在屏幕上顯示，而且可以同時上傳多張照片，再結合這些照片，呈現學生錯誤的解答過程，更直觀地為學生進行正確講解。

2. 使用希沃授課助手激勵孩子認真答題，不濫竽充數。初三階段的學習主要是對初中數學知識的全面復習與整合，最后達到知識點與數學能力的整體提升。課堂主要是講練結合，但對于一些中難題，學生出于畏難情緒，往往會放棄，在課堂上濫竽充數。基于這種情況，教師可以利用希沃授課助手，在巡視過程中及時監督學生答題情況，希沃授課助手的即時拍照上傳功能可以督促學生在課堂自主練習時認真解題，這可以對優生起到激勵作用，從而調動整個數學課堂的氛圍。

三、使用微課短視頻，實現個性化教學

綜合卷的講評、壓軸題的講解一直是初三數學教學中最困擾的部分，一道壓軸題可能會花30分鐘，甚至更多的時間。教師講解完之后，留時間給學生訂正，但往往一次性能訂正好的不超過10個學生，如果一對一和學生再講評，工作量會非常巨大，而且浪費時間。隨著微課的普及以及相關技術的日漸成熟，這一問題可以借助微課來解決，提高課堂效率，讓不同層次的學生都得到更好的發展。

1. 借助微課分解難題，讓學生更有針對性地學。綜合題主要是在課堂進行講解，但通常教師講得很到位，但學生卻反應平平，在他們自主訂正的時候，還是會出現很多問題。此時，教師便可借助微課，將綜合題中的三個小題做成三個對應的微課講解視頻，通過易加互動平臺發布給學生，他們可通過觀看微課的講解視頻，答疑解惑。

2. 借助微課提高課堂效率，讓不同層次的學生得到更好的發展。由于班級學生的學情各不相同，個體之間差異較大，教師從后進生角度出發，夯實基礎，穩扎穩打，需要對一些簡單的題型進行要講解;從優秀生角度考慮，需要多講解中難題，提高他們的數學綜合素質，很多時候是顧了頭顧不了尾。但借助微課，可以大大緩解這個矛盾，筆者可以把錯誤率較小、比較簡單的題目做成微課，讓學生通過觀看微課自主解決，不再占用課堂時間講評。

在數學教學中，應用信息化技術可極大減輕教學中的重復勞動，提高教學效率，滿足不同層次學生的學習需求，真正做到教育面向全體學生。隨著信息化進程越來越快，教師的教和學生的學都會達到一個新的高度。

參考文獻：

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