《微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用》課程案例庫的構(gòu)建研究

張霞+黃江濤

摘 要：文章基于教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)方向的培養(yǎng)需求，提出了構(gòu)建《微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用》課程案例庫的設(shè)想，并依據(jù)教育碩士和該課程的特點(diǎn)進(jìn)行了可行性分析。作者從案例庫構(gòu)成、案例選取、平臺(tái)選取這三方面對(duì)案例庫的構(gòu)建方案進(jìn)行分析，提出三點(diǎn)結(jié)論：第一，課程案例庫應(yīng)由“硬件”和“軟件”構(gòu)成；第二，可通過“借助公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)微課案例”和“自主開發(fā)本土化微課案例”兩種途徑來獲取微課案例資源；第三，選用哪個(gè)平臺(tái)更適合課程案例庫的運(yùn)行還有待研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教育碩士；微課；課程案例庫；分析

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）18-0050-03

教育碩士作為高等教育的高層次人才，理應(yīng)承擔(dān)起傳播先進(jìn)教育理念和前沿知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)的責(zé)任，相比學(xué)術(shù)型研究生，教育碩士與職業(yè)、行業(yè)的結(jié)合更加緊密?！?】隨著時(shí)代和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)和學(xué)校對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”教育碩士的培養(yǎng)提出了更多與時(shí)俱進(jìn)的技能要求，面對(duì)這些不斷拔高的要求，課程案例庫的建設(shè)有助于深化教育碩士的教學(xué)改革，提升其理論與應(yīng)用相結(jié)合的能力?！?】那么，在培養(yǎng)“現(xiàn)代教育技術(shù)”教育碩士的過程中，《微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用》課程案例庫是否具備建設(shè)的必要性和可行性？在設(shè)計(jì)課程案例庫的構(gòu)建方案時(shí)需要注意哪些方面？本文將基于教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)方向現(xiàn)階段的培養(yǎng)需求，對(duì)課程案例庫的構(gòu)建方案進(jìn)行分析。

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”教育碩士的培養(yǎng)需求分析

教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)方向主要面向中小學(xué)信息技術(shù)教師開設(shè)，旨在“培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念和教育、教學(xué)及科研能力，具有較高水平從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)及教學(xué)信息資源開發(fā)與應(yīng)用的骨干教師”，【2】使其能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對(duì)高層次專門人才的要求，切實(shí)提高教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量。信息技術(shù)教學(xué)、教學(xué)信息資源開發(fā)與應(yīng)用等是該專業(yè)的主要研究方向?！?】然而，隨著微時(shí)代、創(chuàng)客時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，各種新技術(shù)新媒體的涌現(xiàn)，也開始波及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息化能力提出了更高的要求。為適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)和學(xué)校對(duì)微課創(chuàng)作能力的需求，應(yīng)將微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用能力作為培養(yǎng)“現(xiàn)代教育技術(shù)”教育碩士的核心技能之一，而如何培養(yǎng)成為關(guān)鍵所在。

二、構(gòu)建《微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用》課程案例庫的可行性分析

通過分析教育碩士的特點(diǎn)和《微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用》課程目標(biāo)可知，構(gòu)建課程案例庫是培養(yǎng)其微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用能力的有效途徑之一。

1.教育碩士的特點(diǎn)分析

“現(xiàn)代教育技術(shù)”教育碩士一般為中小學(xué)或中職信息技術(shù)教師，相比剛畢業(yè)的本科生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)特征、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教研基礎(chǔ)等方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。首先，他們具有較強(qiáng)的自學(xué)能力?！?】教育碩士既是學(xué)生又是教師的“雙重角色”，使其在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思考獨(dú)立性、活動(dòng)參與性、目標(biāo)指向性上表現(xiàn)得更強(qiáng)，他們會(huì)根據(jù)實(shí)際工作和學(xué)習(xí)需要，通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)應(yīng)用、書籍、期刊等各種途徑，積極主動(dòng)、明確地搜索資料，進(jìn)行自學(xué)。他們更善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自定步調(diào)地進(jìn)行學(xué)習(xí)管理和監(jiān)控，對(duì)導(dǎo)師的依賴性較小。其次，他們具有豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)。【3】教育碩士大多數(shù)是從事過教育教學(xué)和管理的一線教師，借助過去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)和管理中存在的問題，并在問題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)。另外，他們還具有較為豐厚的教研素材?！?】雖然教育碩士沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)研究指導(dǎo)，在教學(xué)科研方法的理論和應(yīng)用上較為薄弱，但是豐富的實(shí)踐經(jīng)歷卻為他們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)研究提供了不可替代的教研素材。在教研方法的學(xué)習(xí)上，應(yīng)對(duì)教育碩士稍加指引和培養(yǎng)，幫助他們將日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教研選題，在教學(xué)中進(jìn)行教研，在教研中開展教學(xué)。

2.《微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用》課程分析

《微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用》是一門集理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性于一體的綜合性課程，涉及微課的時(shí)代背景、核心價(jià)值、設(shè)計(jì)原則、制作技術(shù)、支撐平臺(tái)、應(yīng)用方案等各方面內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)者具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和多媒體資源開發(fā)能力。該課程不僅要提供關(guān)于微課的經(jīng)典內(nèi)容和前沿發(fā)展成果，還要提供創(chuàng)作微課的大量設(shè)計(jì)原則、技術(shù)工具、制作技巧、應(yīng)用方法等，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

3.構(gòu)建課程案例庫的可行性分析

鑒于教育碩士和該課程的特點(diǎn)，構(gòu)建課程案例庫具有一定的可行性。首先，鑒于該課程的綜合性特點(diǎn)，案例教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，它能使理論與實(shí)踐更好地銜接，而構(gòu)建課程案例庫能有效集中大量優(yōu)質(zhì)資源，為各知識(shí)點(diǎn)的講授提供相應(yīng)案例，直觀、生動(dòng)的案例有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，使他們跟隨案例引導(dǎo)進(jìn)行思考和解決問題，從而提升其綜合分析問題、解決問題等高階思維能力。其次，鑒于教育碩士具有豐富的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，通過案例教學(xué)這種靈活、開放的方式，基于不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育碩士會(huì)從同一案例中獲得更多不同的理解，有利于彼此之間的思想碰撞、智慧生成，而具有較強(qiáng)自學(xué)能力的教育碩士也更適合在這種開放互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考。

三、《微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用》課程案例庫的建設(shè)方案分析

1.案例庫的構(gòu)成分析

《微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用》課程案例庫應(yīng)由“硬件”和“軟件”兩大部分構(gòu)成。案例庫的“硬件”是指支撐案例庫運(yùn)行的系統(tǒng)平臺(tái)，它宛如承載物體的容器，主要用于分模塊存儲(chǔ)、展示、管理和維護(hù)集成的案例資源，并為用戶提供交流互動(dòng)和上傳下載的功能。案例庫的“軟件”則是指填充了整個(gè)案例庫的各類資源，我們將這些資源稱為對(duì)象或元素，其中包含靜態(tài)元素（原有對(duì)象）和動(dòng)態(tài)元素（產(chǎn)出對(duì)象）。靜態(tài)元素是指教師課前上傳到案例庫中的各類案例資源，每個(gè)案例均由微課、與微課匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式的資源構(gòu)成，動(dòng)態(tài)元素則是指經(jīng)過案例學(xué)習(xí)和討論，由學(xué)習(xí)者生成的討論結(jié)果、學(xué)習(xí)反思和上傳的微課作品等，也稱為產(chǎn)出對(duì)象。在這里，“硬件”就好比案例庫的骨架，“軟件”就好比案例庫的血肉，兩者融合才能構(gòu)建出一個(gè)“健康”、“鮮活”和可持續(xù)的案例庫。

摘 要：近年來，非正式學(xué)習(xí)越來越受到教育學(xué)者的重視，而其中的一種——碎片化學(xué)習(xí)，也越來越被關(guān)注與研究，作者在介紹了碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征后，結(jié)合時(shí)下最火的平臺(tái)——微信公眾平臺(tái)，分析了它對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的支持以及存在的問題，并提出了一定的思考與建議。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；微信公眾平臺(tái)；非正式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）18-0027-03

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及新技術(shù)的支撐，出現(xiàn)了一種新的媒體形態(tài)——新媒體。它迎合人們的碎片化時(shí)間，滿足人們的隨時(shí)交互以及個(gè)性化需求，在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r(shí)，對(duì)人們的閱讀方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了一定的影響，在這種時(shí)代背景下，人類開始逐步進(jìn)入碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代。

微信公眾平臺(tái)是在微信基礎(chǔ)上衍生出來的新功能板塊，它借助微信這個(gè)平臺(tái)，利用自己的優(yōu)勢(shì)，成為目前很受歡迎的功能模塊。同時(shí)，調(diào)查表明，每天都會(huì)有高達(dá)90%的人會(huì)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行閱讀。同時(shí)，由于低成本的資源開發(fā)、高速率的信息傳播、廣泛的受眾影響面、多樣化的內(nèi)容等特點(diǎn)，使其成為碎片化學(xué)習(xí)的有益形式，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

二、碎片化學(xué)習(xí)

1.基本內(nèi)涵

與碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)的有很多術(shù)語：碎片化時(shí)間、碎片化閱讀、碎片化時(shí)代、碎片化思維、碎片化內(nèi)容等等。但是它們都有共同的特點(diǎn)就是“碎片化”，“碎片化”原意為將完整的東西破成許多碎塊。基于此，筆者認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相對(duì)于系統(tǒng)的知識(shí)，它是大數(shù)據(jù)時(shí)代下零散的、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于傳統(tǒng)書本上的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以碎片化的形式，分布在各個(gè)地方，雖然它很難做到全面、完整，但是其借助快捷、及時(shí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，使得學(xué)習(xí)者不斷獲得新的知識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間是指日常生活、學(xué)習(xí)、工作之外，零散、不宜深度思考的時(shí)間。這些時(shí)間雖然很短，但是卻能讓學(xué)習(xí)者做完一道題、瀏覽完一個(gè)新聞、看完一個(gè)單詞等等。此外，這種處理碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多人在等公交、坐地鐵、餐桌旁的學(xué)習(xí)方式。碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間個(gè)性化、零散化、差異化，不具備固定的時(shí)間段等等特征，是進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)空間的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)空間是指學(xué)習(xí)空間不受時(shí)空的約束，不僅僅是傳統(tǒng)的教室，也可以是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等等。它是一種零散于任何時(shí)空的碎片化學(xué)習(xí)和非正式的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系有一定的作用。

綜上所述，筆者認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)就是利用碎片化時(shí)間，在碎片化的空間對(duì)碎片化的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

2.特點(diǎn)

（1）靈活性：碎片化學(xué)習(xí)無論是將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，還是學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，都具有很高的靈活性，學(xué)習(xí)過程是可控的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其不再受時(shí)間空間的限制，它可以很好地彌補(bǔ)正式學(xué)習(xí)的缺陷。

（2）個(gè)性化：碎片化學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂正式學(xué)習(xí)而言，它是一種個(gè)性化的非正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣，有針對(duì)性的、有選擇的、個(gè)性化的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）高效率：在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，由于單個(gè)碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平上，可以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其很快接受這些知識(shí)。因此在學(xué)習(xí)效率上，有了很大的提高。

三、微信公眾平臺(tái)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的支持

微信公眾平臺(tái)是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上推出的針對(duì)各類團(tuán)體和個(gè)人的信息推送平臺(tái)，分為：公眾號(hào)和訂閱號(hào)。微信公眾平臺(tái)具有群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)、分享收藏等功能，可以實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)推送、關(guān)鍵詞回復(fù)和知識(shí)收藏分享，學(xué)習(xí)者無需下載便能在微信公眾平臺(tái)中瀏覽并保存學(xué)習(xí)資源。

1.微信公眾平臺(tái)廣泛的影響力是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

微信作為一個(gè)實(shí)時(shí)通訊軟件，其用戶量非常大。在2016年微信公布的業(yè)績報(bào)告中顯示，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)到5.49億，其中25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.2%的用戶每天打開微信超過10次。同時(shí)微信公眾賬號(hào)總數(shù)已超過800萬個(gè)。由此可見微信公眾平臺(tái)具有很大的用戶基礎(chǔ)和影響力，這就為學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)提供了非常好的基礎(chǔ)。

2.微信公眾平臺(tái)便捷的傳播是碎片化學(xué)習(xí)的載體

微信公眾平臺(tái)具有便捷、快速的信息傳播功能。一方面，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)習(xí)者就可以對(duì)平臺(tái)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。另一方面，學(xué)習(xí)者可以通過收藏和分享的功能，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行傳播，以其達(dá)到與共同愛好者的交流互動(dòng)。

3.微信公眾平臺(tái)個(gè)性化的推送是碎片化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

用戶根據(jù)自己的興趣愛好，添加相應(yīng)的公眾號(hào)，公眾號(hào)則在后臺(tái)對(duì)用戶進(jìn)行分組，對(duì)用戶進(jìn)行更加個(gè)性化和精準(zhǔn)的信息推送。這種個(gè)性化的推送也正是碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4.微信公眾平臺(tái)多樣化的內(nèi)容為碎片化學(xué)習(xí)提供了資源

微信是集圖片、文字、動(dòng)畫、語言等為一體的傳播的。管理者可以將內(nèi)容通過精心的設(shè)置，將內(nèi)容多樣化的呈現(xiàn)給用戶，不僅可以提高學(xué)習(xí)者的興趣，而且可以便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、微信公眾平臺(tái)下碎片化學(xué)習(xí)存在的問題

1.基于微信公眾平臺(tái)的碎片化學(xué)習(xí)資源不易形成系統(tǒng)的知識(shí)

碎片化的學(xué)習(xí)資源往往具有以下特征：它們往往是一些事實(shí)的集合而非邏輯的；它們往往大量簡化了推演過程；它們往往將多路徑簡化為單一路徑；它們往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)、全面。簡而言之，碎片化的學(xué)習(xí)資源為了達(dá)到易于習(xí)得的目的，通常會(huì)顯著降低認(rèn)知成本，最明顯的方式就是：將復(fù)雜的事物簡單化。它們往往只說明事物表面的東西，導(dǎo)致我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候總是“知其然而不知其所以然”。而如果我們長期地接受這些碎片化的信息，而不加思考，只會(huì)使我們僅僅沉浸在獲得了某一新知識(shí)的喜悅中，思維變得很狹隘，因此其不易形成系統(tǒng)的全面的知識(shí)。