小學音樂教學中分層教學法的應用研究

張婧雯

摘 要：小學音樂教學是培養學生審美情感和審美能力的重要途徑，有效創新音樂教學模式，提升音樂教學質量，能夠有效提高學生綜合素質，滿足學生全面發展需求。而在小學音樂教學中，合理應用分層教學法，能夠更加全面的促進小學生審美能力提高，在小學音樂教學改革中屬于一種重要創新模式。基于此，本文結合分層教學法的概述，探究小學音樂教學中分層教學法的應用策略，為小學音樂教學水平的提升提供一定參考。

關鍵詞：小學音樂 分層教學法 應用

引言

教育改革的不斷推進，加快了應試教育向素質教育發展的步伐，對學生綜合素質培養也提出了更高要求。小學音樂教學是培養學生綜合素養的重要途徑，需要積極創新教學方法，逐步提升音樂教學水平，促進學生音樂審美能力的全面發展。分層教學法是基于學生基礎的新型教學方法之一，充分體現了因材施教，在小學音樂教學中具有突出的應用價值。為了有效促進小學音樂教學水平的提升，有必要深入探究小學音樂教學中分層教學法的應用策略。

一、分層教學法概述

所謂分層教學法，就是教師在實際教學當中，按照新課程標準相關要求，基于學生差異化基礎條件和不同情況，結合具體教學內容，采取符合不同類型學生發展的差異化教學方法。不同的小學生受到心理、教育、環境、遺傳等因素的不同影響，個人性格具有很大差異，在實際生活和學習中，體現出來的興趣愛好、知識接受能力等也都不同。在充分考慮學生差異性基礎上，采取分層教學法，主要是針對不同類別和基礎的學生，采取差異化教學方法，貫徹落實因材施教原則，促進全體學生的逐步發展，最大程度的擴大學生自我發展區。傳統的小學音樂教學模式，不夠關注學生存在的個別差異，這種一刀切的平均用力教學模式，不利于促進學生個性發展，同時也難以有效調動學生的音樂學習興趣，提升音樂學習能力。基于此，有必要在小學音樂教學中，采取合理措施優化運用分層教學法。

二、小學音樂教學中分層教學法的應用策略

1.對學生合理分層，調動學生學習主動性

要在小學音樂教學中合理應用分層教學法，首先要注意結合學生基礎情況，對學生進行合理分層。為了保證分層的科學性，教師需要事先了解學生基礎和特點，掌握不同學生的音樂基礎水平、學習能力和音樂樂感等差異，在此基礎上進行分層。教師在對學生進行分層的時候，除了對學生基礎情況和特點加以考慮，還要對學生自尊心進行全面考量，不僅要對學生合理分層，還要注重保護學生內在自尊心，避免學生在分層中受到心理挫傷。教師結合學生的學習能力、音樂樂感、音樂基礎以及興趣愛好等因素，可以劃分學生為三個層次：音樂基礎和樂感差強人意的學生劃分到丙組、音樂基礎穩定且學習態度良好的學生劃分到乙組、音樂基礎扎實且學習態度積極主動的學生劃分為甲組[1]。

在分層之后，教師要注意對學生進行心理疏導，告訴他們這樣的分組并不是優劣之分，而是要讓他們融入與自身情況相符的層次當中，實現相互鼓勵和逐步進步。同時，學生分組并不是一成不變的，在學生逐步提升和進步過程中，這個組別劃分也會進行一定調整，充分調動學生音樂學習的主動性。在對學生完成分組之后，教師要針對不同層次學生基礎和特點，采取差異化教學方法，保證分層教學的順利推進。

2.分層制定教學目標，促進學生逐步提升

在小學音樂教學中合理應用分層教學法，在對學生進行合理分組之后，還要結合具體組別學生的差異，分層制定教學目標，圍繞教學目標開展具體教學活動，保證每個層次的學生都可以得到一定提升。對于音樂基礎比較扎實，且學習態度積極認真的甲組學生，要設置高要求教學目標，注重教學目標要具備一定挑戰性，充分發揮學生內在音樂細胞，挖掘其內在音樂潛能，促進學生深度發展；對于音樂基礎穩定且學習態度認真的乙組學生，著重設置普遍性目標，使其進一步鞏固音樂基礎，保持音樂學習態度的長久認真，奠定堅實基礎逐步向甲組轉移；對于音樂基礎薄弱且學習態度不積極的學習，著重設置基礎教學目標，使其可以順利的完成教師布置的學習任務，獲得成功自信，并在逐步牢固的掌握基礎性音樂知識同時，促進音樂能力的有效提升[2]。對于學習態度散漫的學生，要注重加強學習態度目標制定，使其在高效達成學習態度目標過程中，逐漸養成主動積極的學習態度。比如在花城版五年級上冊《鴻雁》這首歌教學中，針對丙組學生，可以讓他們在了解一定歌曲背景的基礎上，掌握音樂演唱旋律，培養其語感；針對乙組學生，可以讓其背唱這首歌，并且可以獨立演唱《鴻雁》；針對甲組學生，可以讓其聲情并茂的演唱這首歌，并在熟練演唱第一段曲譜之后，進行填詞演唱。

3.分層規劃教學內容，提升學生音樂學習興趣

在分層音樂教學中，還要針對不同層次的學生，設計差異化的學習內容。對于丙組學生，可以設計基礎性學習知識，對于乙組和甲組學生，可以安排其學生難度系數相對較大的音樂知識[3]。通過設計差異化教學內容，可以讓不同層次之間的學生加強互動，營造自由、活躍的課堂氛圍。比如花城版五年級上冊《雪絨花》這首歌曲教學中，對于丙組學生，教師可以通過多媒體進行有關視頻的播放，使其通過聆聽與思考，對歌曲蘊含情感加以感受，并對歌曲力度進行劃分和分析；對于乙組學生，教師可以讓其對歌曲風格、曲調以及結構加以感受，并可以一邊打拍子一邊深情的演唱這首歌；對于甲組學生，教師可以讓其結合拍子強弱，對上校的心情進行思考和感受，結合歌曲內涵、出現地點以及對象等，感受歌曲蘊含的警示含義和激勵作用。

結語

在小學音樂教學中，合理運用分層教學法，能夠對每個層次學生進行內在潛能挖掘，使其基礎自身實際情況，逐步提升學習效率和審美能力。因此，小學音樂教師在實際教學過程中，要對音樂教材進行深入探究，充分把握班級學生差異化的特點和基礎，科學開展分層教學，促使每個層次的學生都基于以往的基礎獲得全面進步和提升，充分感受音樂的魅力，主動積極的參與到音樂教學活動當中，奠定堅實的音樂發展基礎，逐步提升綜合素養。

參考文獻：

[1]趙文珺.分層教學在音樂教學中的實踐應用[J].考試周刊，2017（59）：179-179.

[2]梁杏.激發成功欲望，傳遞音樂魅力——淺談音樂教學中的分層教學[J].新課程研究（下旬刊），2016（S1）：101-101.

[3]王景.小學音樂分層教學與形成性評價的整合應用探究[J].中國音樂教育，2017（2）：25-25.