素質教育背景下音樂欣賞教學的實踐與思考

施金金

摘 要：以音樂欣賞教學為例，從讓學生評一評“這樣的教法”“這樣的音樂”“這樣的觀點”三方面入手，反思了音樂欣賞教學，以期能擺脫固有教學模式的束縛，促進學生從“欣賞者”向“鑒賞者”地位的轉變，從而培養學生的創造思維、求異思維，張揚學生的獨特個性。

關鍵詞：小學音樂；欣賞教學；求異思維；創新意識

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0080-01

在推進素質教育的今天，音樂欣賞教學不僅要將樂理知識和歌唱技能傳授給學生，更要通過作品欣賞，不斷鍛煉學生的求異思維，落實素質教育的要求，促進學生從“欣賞者”向“鑒賞者”地位的轉變。那么在教學中，音樂教師該如何革新教學手段和方法，尊重和發揮學生的主體性，真正讓學生感受音樂、理解音樂呢？

一、評一評“這樣的教法”：發展學生的創造思維

音樂欣賞的傳統教學一般是初聽、復聽、再聽的教學模式。遵循這樣的模式，教師習慣性地用毫無美感的語言介紹作者、講解作品，用枯燥的語言深刻地分析卻又“肢解”著作品的樂律和內涵，以期能加深學生對作品的理解和認識。然而，這樣的教學方式實際是一種形式上走捷徑的教學，把教學庸俗化、單一化，忽略了學生主體的感受。例如，在學唱歌曲《草原贊歌》時，不妨在原來的教法基礎上讓學生參與到課堂教學中來，讓學生大膽評一評老師“這樣的教法”。通過學生的評論，會發現他們想要了解的話題：生1：《草原贊歌》是影片《草原英雄小姐妹》的插曲，如果老師能為我們剪輯一些《草原英雄小姐妹》動畫片的精彩片段，我們會更加喜歡這首歌。生2：這部作品反映了龍梅和玉容小姐妹在狂風暴雪中保護羊群的英雄事跡，如果老師能為我們呈現蒙古草原的美麗與富足，以及暴風雪時草原的“變臉”與“無情”，可以讓我們更能體會龍梅和玉容小姐妹對家鄉的熱愛與面對暴風雪的勇氣，還可以給畫面配樂。生3：這部作品是蒙古歌曲，感覺距離我們的生活好遙遠，如果老師能為我們介紹蒙古地區的自然風光、民俗風情、音樂特色等，可以讓我們更好地體會作品中的民族韻味……看！忽略了知識和學生主體情感的關系，就很難激起學生情感上的共鳴。通過讓學生評一評“這樣的教法”，不僅可以讓音樂教學避免事與愿違，也能讓學生選擇自己感興趣的話題，發展學生的想象力和創造思維，讓學生不再覺得音樂欣賞是枯燥無味的。

二、評一評 “這樣的音樂”：培養學生的求異思維

通過實際教學可以發現：學生愛聽歌，卻對教材中的歌曲不太感興趣；學生愛音樂，但又未必喜歡上音樂課。其實，小學生正處于學習的起步階段，對經典名曲的鑒賞能力不高。在欣賞教材中正統嚴肅的音樂時，教師不妨給學生評一評“這樣的音樂”的權利，適當將音樂課變“調”，讓學生也能欣賞到愛不釋“口”的作品。例如，在經典的江蘇民歌《茉莉花》的教學中，讓學生說一說自己聽過且喜歡的風格。生1：我喜歡宋祖英在維也納金色大廳演唱的現場版，不僅在民歌里融入了一些流行元素，也把我們祖國的風采帶向了世界。生2：我喜歡聽席琳·迪翁和宋祖英在2013年春晚合唱演繹的《茉莉花》，那熟悉的旋律讓人感覺很新鮮。生3：我喜歡周彥宏唱的版本，唱出了我們江南女子的甜美。生4：我喜歡霍尊唱腔風格的《茉莉花》……聽！這才是學生的心聲。如果把評一評 “這樣的音樂”的權利交給學生，可以讓教師更加了解學生的喜好，以此打破一成不變的欣賞內容。站在學生的角度，更能增加學生對作品的欣賞樂趣，領悟歌曲的魅力。

三、評一評“這樣的觀點”：張揚學生的獨特個性

教學中不難發現這樣的怪圈：很多音樂教師對教材中的首首經典之作都抱有著虔誠的態度，對音樂名家頂禮膜拜，并在這樣的心態下也要求學生對這些作品持有敬仰的態度。正是在這樣的思想下，培養了一批思維上的懶漢，阻礙了學生的創新意識發展。新課改下，不妨把評一評“這樣的觀點”的權利交給學生，讓學生大膽表達自己的觀點，盡顯學生的獨特個性。例如，在六年級下冊第二單元“溯流探源”中，在欣賞《梁祝》小提琴協奏曲“化蝶”部分時，教師讓學生在課堂上說一說、評一評作品中的創意，課堂氛圍甚是活躍。生1：一個悲壯的愛情故事為什么要在“化蝶”的大團圓中結束？生2：是啊，我也喜歡這樣的創意，這是否暗示著作者對封建婚姻制度的默認和贊同？生3：《梁祝》的結局是祝英臺撞死在碑前，而尾聲“化蝶”部分的音樂卻只是對愛情主題的簡單再現，這樣的尾聲會不會缺乏應有的蕩氣回腸的千古憾事之感，大大削減了藝術感染力呢……瞧！在讓學生評一評的過程中，學生的求異思維紛紛顯現出來。這樣的創意環節，不僅讓學生認識到音樂作品的局限性，突破了名人與權威的思想，更大大發展了學生的求異思維，張揚了學生的獨特個性。通過評一評，還讓教師發現，原來二胡敘事曲《新婚別》的創意比《梁祝》更能得到學生的認可。

四、結束語

總之，在素質教育背景下，教師應重視對學生求異思維和發散思維的培養，真正做到以學生為中心，一堂普通的音樂課就會猶如灰姑娘找到水晶鞋般頓時得到升華，學生也會在不知不覺中得到美的熏陶。因此，音樂教師應不斷努力，讓音樂旋律伴想象共飛，讓歌聲攜創造同行。

參考文獻：

[1]崔海鵬.小學音樂欣賞教學中動態生成的有效策略研究[J].吉林教育，2014（24）.

[2]徐微.小學音樂教育中的心理健康教育[J].教書育人，2004（07）.