高職醫學英語教學中的實踐探索

張杰　王麗娟

摘 要：醫學類高職高專院校開設醫學英語教學是適應新形勢的發展要求，也是優化人才培養目標的重要手段。本文針對筆者所在學校開設醫學英語課以來存在的問題提出了解決方法，希望能對高職院校的醫學英語教學有所啟示。

關鍵詞：高職院校 醫學英語 現狀 探索和建議

近年來，隨著我國經濟的飛速發展，全球化進程加速，醫學領域與國際上的接軌和交流也越來越頻繁，因此，英語作為溝通世界的語言橋梁和學習國外先進醫學知識的工具顯得尤為重要，而英語的應用能力對于目前醫學院校學生提出了更高的要求。應這種發展的需求，我校高職各專業中也開設了醫學英語課程，教授學生相關的醫學英語術語、醫學英語專業詞匯，讓學生提高醫學專業英語的水平，學習國際上先進的護理知識，加強與國際間的合作和學習，全面提高學生的英語應用水平。但是，在實際的教學過程中，仍然存在很多問題和困難，針對這些情況，通過幾年的實踐探索，逐漸摸索出適應高職學生的教學方法和策略。[1]

一、高職院校醫學英語普遍存在的教學現狀

1.學生學習目標不明確，學習醫學英語缺乏積極性

多年來，高職院校的英語課就是學生眼里的副科，只要考試通過，不影響拿畢業證就行。很多學生認為學英語是浪費時間，反正將來就業普遍在地方醫院和醫療機構，英語基本用不上。所以學生沒有明確的學習目標，上課缺乏積極主動性。以我校為例，想繼續深造的學生比例較小，所以學習英語不像學習專業課那么認真。目前開設的醫學英語對他們來說是增加了學習負擔，加之醫學英語專業詞匯量大，內容比較枯燥乏味，相對于英語基礎差的高職生來說確實難于理解和記憶。因此，大部分學生上醫學英語課缺乏積極性。

2.學生英語基礎薄弱，課時分配有限，影響醫學英語的教學效果

高職學生英語底子薄，很多學生基礎英語不過關，醫學英語課對他們來說無疑難上加難，這些都容易使學生在課堂上情緒低落，越發對自己的能力產生負面的評價，學習效果堪憂。另外由于醫衛類學生專業課程較多，英語課作為公共基礎課，課時的分配非常有限，以我校為例，每周只有2學時醫學英語課，而且每節課教師既要幫助學生復習英語基本知識，又要講授醫學英語知識，導致學生實際上所學不多，教學效果有限。[2]

3.課堂教學內容專業傾向不明確，ESP教學無法落實

所謂“ ESP”就是英文English for Special Purpose的縮寫，即專門用途英語。由于近幾年很多高職院校是以中專學校為基礎升格的，所以在專業建設上還不夠完善，語言教學和臨床醫學還不能有效結合。以我校為例，升入高職時間不長，加上各方面因素的限制，目前在五年制三年級轉段班和高職二年級只開設了醫護英語課程，而沒有專門的針對不同專業的英語課程，所以只有護理專業學生對本教材比較認可，其他如影像，檢驗，藥學專業學生對本教材內容并不感興趣，也認為將來用處不大，因此在學習過程中缺乏主動性，課后任務也不能落到實處。[3]

4.教師教學觀念陳舊，醫學英語教師匱乏

高職院校的英語教師長期以來認為，高職生英語學習現狀無法改變。作為考查課，只要學生來上課，課堂上不搗亂，醫學英語課能學多少就學多少，至于學生到底掌握了多少知識，哪些是和他們專業相關的并不是十分清楚。教學上和基礎英語課采用一樣的教學模式，沒有針對醫學英語的特點做出創新和改變。另外，由于英語教師普遍缺乏專業的醫學背景，醫學英語課都是由公共英語教師擔任，在授課過程中難免有解釋不清的醫學知識，因此，醫學英語課教學效果不盡人意。

5.教師教學手段跟不上學生現實情況

高職學生自主學習能力較差，依賴性強，所以醫學英語教學主要還是傳統的教師講授為主。雖然也采用了一些信息化教學手段，如PPT，視頻等，但學生學習興趣還是不高。目前，由于智能手機在應用上的飛速發展以及所帶來的便利，學生晚上熬夜玩手機、帶手機上課的情況無法避免，嚴重影響聽課效率。

二、針對以上教學現狀，對高職醫學英語教學的探索和建議

1.轉變英語教學傳統觀念，培養學生的應用能力

多年來公共英語教學主要專注于講解基礎知識和語法要點，教學內容以文化、生活為主。因此，在教師教授醫學英語課時，對醫學英語的教學任務和目的不太明確。高職英語教育旨在培養生產、建設、服務等一線所需人才的英語交際和各種涉外活動中的英語應用能力。因此教授醫學英語的教師首先要轉變觀念，加強和專業教師的溝通交流，提高自身作為醫學類院校教師的職業素質，注重培養學生應用語言的能力。同時鼓勵學生開拓眼界，高瞻遠矚，認識到醫學英語的重要性，并利用高職學生的心理特點，對他們的一點點進步都擴大化；在英語的學習中盡可能地多讓學生獲得成功的體驗，提高他們的自我效能感，鼓勵他們運用專業知識在英語課堂上展示出自信心和責任心，為其未來成為有國際化視野的醫療人才并順利進入醫院等醫療單位做準備。[4]

2.優化課堂教學方式，明確培養目標

醫學類高職高專院校注重培養學生的實用型、技能型和應用型。基礎英語課程是通過廣泛內容的學習，借助聽、說、讀、寫等手段讓學生對生活中可能涉及的方方面面有大致的了解并能達到淺顯的應用。而醫學英語則是英語學習中的一個分支，是一個方向明確的研究領域，更專業，更具體。有了這個基礎，學生才可以在學習專業英語時更好的融會貫通。因此，教師要針對不同專業和不同學生，以就業為導向，學生為本為，制定契合實際的教學計劃，選擇合適的教材，讓學生能學以致用。在英語教學過程中，除了注重基礎英語的教學外，教師要注重醫學英語學習內容的職業性，讓學生意識到目前的學習內容和本身的專業有很大的相關性，比如在學習英國護理模式的章節，就讓學生對比和我國的差異，思考不同的優缺點，這樣他們就能將對專業的喜愛延伸到對英語的學習中去。

3.全面提升英語教師專業素質，增加醫學英語教師學習進修機會

目前我校的醫學英語課程都是由公共英語教師承擔的，基本沒有專門的懂醫學的教師進行教授，這些公共英語教師的課程負擔較重，大多肩負著多專業、多學科的英語教學工作，沒有機會進行醫學英語方面的專門進修，醫學知識的匱乏使得英語教學就成了單純的英語課堂教學，影響醫學英語的教學效果。因此，我校高職英語教師要全面提高醫學英語專業素質水平，就要加強進修培訓，系統地學習一些醫學基礎知識，聘請優秀的醫學教授醫生，定期到校為教師和學生用英語進行醫學講座等，只有加強醫學英語科研培訓力度，才有助于提高醫學英語教學質量。

4.教師要有正確積極地學生觀

所謂“親其師，信其道”，教師的學生觀會直接影響其教學行為。教師要始終樹立堅定的信念，每一個學生都是有潛力可以挖掘的。不能因為高職學生的英語基礎差就對學生失去信心和耐心，教師要有意識地研究高職學生的心理，找準激發學生興趣的切入點，用開放的，欣賞的和包容的眼光看待每一位學生，在評價上對不同基礎、不同專業的學生提出不同要求。教師正確的學生觀才會讓教學收到良好的效果。

5.教師要勇于創新，充分利用先進的教學手段

鑒于目前學生對手機的依賴性無法避免，那么課堂上就可以留出時間讓學生利用手機學習，比如用手機詞典預習單詞，跟讀；結合課堂內容，從網上搜索英、美等英語國家醫院相關視頻進行交流。英語教學也不再局限于課堂，除了在課堂上統一教授學生各種學習方法和策略外，還可以利用QQ、微信等平臺將教學地點進行延伸。如以小組競賽形式，課后讓學生拍攝醫院醫患模擬對話，這樣的教學形式針對性更強，不但復習鞏固了課堂知識，也更適合年輕的學生；不僅能幫助學生摸索出對自身有效的英語學習策略，還能逐步培養他們的自主學習能力。

總之，高職高專的醫學英語教學改革是一個長期而艱巨的任務，它要求教學一線的英語教師，要不斷更新觀念，開拓創新，加強業務學習。通過這幾年的教學探索，我認為，教好醫學英語課，首先要不斷加強自身職業素質，盡可能的去學習一些醫學知識，將英語和臨床實踐結合起來。并且要對醫學英語教學充滿信心，對學生始終保持耐心和愛心，教學上勇于創新，廣泛交流，就一定會在醫學英語教學上取得良好的效果。

參考文獻

[1]袁繼紅，古丹，ESP教學進程中的醫學英語課程建設[j].高教學刊2015，19.76-77.

[2]朱迪，基于ESP的醫學類?？圃盒４髮W英語需求分析[j].山東高等專科學校學報，2015，37.312-314.

[3]張瑩，高職院校醫學英語教學現狀調查及對策分析[j].職業教育，2016，12.140.

[4]謝倩，淺議高職院校醫學行業英語教學[j].現代經濟信息，2016，12.1.