高職院校醫學英語教學現狀調查及對策分析

張瑩

摘要：專門用途英語ESP因專業性突出、實用性強等特色逐漸成為高等教育中英語教學改革的主要方向，醫衛類高職院校實施醫學英語教學也是改革趨勢之一，本文針對筆者所在學校的醫學英語教學中存在的諸多問題，從課程設置、教學模式、師資建設等方面提出解決方法。

關鍵詞：ESP；英語教學；高職院校；醫學英語

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0140-01

隨著全球化經濟發展，國際醫學交流日益頻繁：國際醫學學術會議、醫學科研成果、中外臨床實踐交流都離不開國際通用語言——英語，因此，除了扎實的專業知識，英語能力也成為衡量符合新形勢下醫學人才的重要標準。醫學英語課程是ESP的重要分支之一，同時也是醫衛類高職院校英語教學改革的重要趨勢，在培養學生醫學文獻閱讀、翻譯、科研能力，提高學生臨床實踐交流等方面起著決定性作用。

一、醫學英語教學現狀分析

（一）重專業輕英語，課時分配不合理

由于醫衛類學生專業課程較多，英語課程作為公共基礎課，所占的比重非常有限，以我校為例，絕大多數醫衛類專業人才培養方案中，只在第一學年開設公共英語課程，每周4學時；臨床醫學、中醫類專業已經將公共英語課時減半，每周只有2學時，給學生造成了英語學習不重要的想法，在課時的限制下，很多老師認為此類專業公共英語教學都非常吃力，ESP教學更無從談起。另外，高職學生在校期間為兩年，在課時有限的前提下，如果在第一學年直接開設醫學英語課程，學生專業知識比較欠缺，無法與專業英語學習同步；而第二學年不開設任何英語課程，很多學生會直接放棄外語學習，導致之前的英語學習前功盡棄，不但對其英語考級、升本、或者出國深造等造成非常消極的影響，更不利于其文化素養的提高，無法實現自身的全面和諧發展。

（二）傳統教學模式無法激發學生學習興趣

高職生具有與本科生完全不同的學習特點，缺乏自主性，比較依賴課堂教學；以往的醫學英語教學多以教材內容主導課堂內容，基本以醫學英語文章閱讀、醫學英語詞匯講解為主，傳統的教師為主體的教學模式導致師生互動較少，課堂活動較單一，對英語基礎較差的高職生來說，無疑枯燥乏味，興趣索然。通過調查，大多數學生學習英語的動力都是為了通過英語等級考試，如果沒有相應的醫學英語的測試評估體系，學生沒有應試壓力，學習動力不足，這些因素綜合作用，限制了醫學英語教學的發展空間。

（三）醫學英語師資匱乏

醫學英語到底由英語老師來教，還是醫學老師來教，一直存在較大的爭議。陳樺、李愛華在1999年中華醫學會全國外語學組年會上做過一項調查，結果發現，“醫學英語課在某些院校是外語教師的教學任務之一。”英語教師普遍缺乏系統的醫學知識，而“醫學英語課程畢竟不同于公共英語，它屬于特殊用途英語，有其特有的詞匯及結構。同時也要求有一定的醫學背景知識，否則會妨礙醫學文獻的理解與翻譯。”醫學老師具備深厚的專業知識，但是在口語表達、語法、翻譯等方面又欠缺扎實的語言功底。無論是誰擔任教學工作，都達不到最好的教學效果。

二、解決高職院校醫學英語教學問題的對策和建議

（一）改革課程設置，合理分配學時

筆者就醫學英語課程涉及的一系列問題設計了調查問卷，從課程設置、課時分配、學習動力及興趣等方面對本校五個專業：臨床醫學、中醫學、護理、涉外護理、助產的學生展開調查，共發出問卷200份，收回200份，回收率100%。就學習興趣這一選項，調查結果顯示，高達90%的學生對醫學英語課程感興趣，并希望在一年的公共英語課程后繼續學習醫學英語課程。由于客觀上必修課學時的限制、學生英語水平參差不齊，學生主觀上學習目的各異，因此將醫學英語開設為公共選修課是最為可行的方案：學生可以選擇在一年級下學期選修醫學英語，同時學習公共英語課程、醫學專業課程，以達到課程知識融合、交叉鞏固的效果；也可以選擇二年級選修，作為公共英語的后續課程，并可在課程結束后參加“全國醫護英語水平考試”，以考促學，激發自主學習的積極性。

（二）制定明確的培養目標，優化教學模式

康麗娉指出：“醫學類高職高專院校與高等醫學院校的培養目標和教學要求及內容是有所區別的，高等醫學院注重學術性、理論性，培養的是專業型人才，醫學類高職高專院校則注重學生的實踐動手能力，培養的是實用型、技能型和應用型專門人才。”高職生實踐動手能力較強，且容易被新鮮事物吸引，因此，教師應該采取以學生為主體的教學模式，了解其認知水平，以提高英語聽說等語言應用能力為教學目標，圍繞教學內容模擬直觀的醫護、醫患、護患交流情境，同時輔以豐富的現代教學手段：如視頻教學、微課、微信互動等形式，激發學生學習興趣，并搭建學生自主學習平臺，實現課堂內外教師互動。

（三）培養“復合型”師資隊伍

師資水平直接影響教學效果，建設一支高素質的“復合型”教師團隊，是提高醫學英語教學水平最亟待解決的問題。加強教師培訓力度，鼓勵教師跨專業學習，整合校內優質教學資源，促進校企合作是短期內師資建設的有效方法。英語教師應系統地學習基礎醫學知識，并針對性地了解并掌握醫學英語體系中的詞匯、閱讀、翻譯、寫作教學；對醫學教師來說，語言能力的提升需要長久的堅持，應由英語教師指導性地制定較長久的語言學習計劃，開展小班英語培訓課程。筆者所在學校已于2014年啟動了外語教研室與學院附屬醫院某科室的醫學英語合作培訓項目，并引進了一名醫學背景的外籍教師進行授課，對“復合型”師資隊伍建設起到了積極作用。

總之，專門用途英語教學已成為高職英語學科改革的大勢所趨，醫衛類高職院校要充分認識到醫學英語的重要作用，優化人才培養目標和課程設置，不斷探索教學模式和考核方式，加強師資和教材建設，培養適應新形勢發展要求、專業素養和文化素養和諧發展的實用型醫護人才。

（作者單位：雅安職業技術學院）

四川省教育廳人文社會科學重點研究基地：四川外國語言文學研究中心課題：“醫衛類高職院校ESP教學現狀及對策分析”高等教育出版社資助

參考文獻：

[1]陳樺，李愛華.醫學英語教學中幾個重要因素的現狀分析及對策[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2002.4（3）.

[2]康麗娉.在醫學類高職高專公共英語教學中融入醫學英語的有效途徑初探[J].海外英語（上），2015（10）.

[3]張燕，昊新煒，張順興.我國高等醫學院校醫學英語教學現狀調查與分析[J].中國高等醫學教育，2006（8）.