高職院校創新創業教育初探

侯志飛

【摘 要】本文以創業機會的識別與評價為例，探討了高職院校創新創業教育的方式和方法，對高職院校如何更好地開展創新創業教育進行了大膽而有益的嘗試。

【關鍵詞】高職院校；創新創業教育；創業機會的識別與評價

著名管理學家德魯克曾經指出，目前世界的經濟已由“管理型經濟”轉變為“創業型經濟”，唯有重視創新與創業精神，才能再創企業生機。國外發達國家的創業教育起步較早，與之相比，我國近年來開始重視創新創業教育，教育部已將“創業基礎”課定位為面向全體大學生開設的公共必修課程。但實際開展創新創業教育，仍存在許多問題，如教師缺少創業經驗、教材理論性較強等[1-2]。因此，如何有效地開展創新創業教育，培養學生的創新創業意識、創業能力和創業品質，是值得我國高等院校探索的一個重要課題。基于當前我國經濟社會發展和學生個人職業生涯發展對創業教育的客觀需求，本文將以一個知識單元為切入點，探討高職高專藥學類專業的創新創業教育的課程設計與實施的相關策略。

1 基于學情分析，做好教學內容選擇

制藥類專業人才培養方案中要求藥學類學生除了要具備過硬的專業知識外，還要具備良好的職業道德和創新精神。在國家鼓勵自主創業并大力發展醫藥行業的大背景下，制藥類人才要想適應未來社會的需求，必須做好創新創業準備，具有創新精神和創業能力。

作為一門通識課，現有教材雖然有一些案例，但與學生專業相關性差。學生在學習中有時就會抱怨說我們的專業可不像他們那樣容易創業。考慮到很多創業者選擇自己熟悉的市場，選擇與自己專業領域相關的創業項目，依據課程內容源于職業生涯的原則，參照21世紀通識課系列教材《創業基礎》，我們結合藥學類專業工作崗位實際，從行業背景出發，選擇了醫藥行業的典型創業案例，科學合理地整合在教學內容之中，設計教學情境。

比如在講創業機會來源中的技術機會時，以20世紀50年代發酵技術成熟帶動了發酵法生產抗生素的熱潮為例使學生認識制藥技術與新產品之間的關系。以網上藥店的出現引入介紹互聯網和電子商務的快速發展影響著醫藥零售業的結構，從而使學生認識到技術擴散所提供的機會。又比如通過分析白加黑在擁擠的感冒藥市場創造奇跡的案例，帶領學生學習創業機會的識別過程就是觀察趨勢，發現市場空隙，然后解決問題。

2 合理設計教學過程

如何設計課程對于教師來講是一門藝術，最能吸引學生的方法是設計一個有趣的情境，比如，可以從學生熟悉的電影、電視劇、歌曲展開，也可以從圖片、新聞、故事等展開，引導學生從習以為常中尋找和發現問題。引入時要注意時間的把握，避免學生把注意力過多的集中在引子上。比如，課程一開始，以學生都熟悉的西游記故事引出案例“凱叔講故事”，導入新課，引發思考。在從一個知識點過渡到另一個知識點時要注意連貫性，并設問題來調動學生的注意力。比如在講完創業機會的來源后，提出問題：同學們都吃過感冒藥嗎？如果你感冒了，但是明天又必須需要參加一場非常重要的考試，你們會買哪種感冒藥？這些問題一拋出，學生就會意識到這不僅是專業問題，也是關系自己的問題。在分析學生的回答后，自然就可以過渡到白加黑的案例上。

3 多種教學方法和手段綜合運用

3.1 案例分析法

按照教育部頒發的“創業基礎”課教學大綱要求，案例分析是貫穿全程的最重要的教學方式。在本次課中一些基本概念抽象、不好理解。在備課過程中搜集、整理了相關案例并進行案例分析。在各知識點的學習中都配合與之相吻合的案例和創業故事，調動學生的學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性。課程中案例《從T恤到兒童繪畫培訓班》，啟發學生認識到創業者應練就捕捉商機的火眼金睛，另外創業者不但要善于發現商機，還要善于選擇商機帶來的項目。從而順利過渡到下一個知識點：創業機會的識別。結合案例引導學生思考討論，真實具體的展現創業機會的來源、識別，使學生對各知識點有直接的感受。

3.2 課堂講授法

對課程知識點進行講授和強調，幫助學生理解，啟發學生思維。這種方法是學校教育的主要方式，效率高，缺點是方式上整齊劃一，不適應多樣化的要求，所以在本門課教學中特別注意課堂講授法和其他方法的結合使用。

3.3 課堂活動法

本次課通過課堂上創設情境、拋出問題，鼓勵學生進行思考、討論并發言，通過課堂活動，師生共同投入、互相交流，能及時掌握學生對創業機會內涵、識別的理解程度，深化理論知識；使學生在激烈的思想碰撞中學會運用所學進行創業機會的識別；通過對學生創業行業、項目選擇的調查，可以了解學生的創業方向，及時給予引導與指導。

比如在課堂上可以來做一下練習。教師手里拿出云南白藥散劑，問學生：“在云南白藥問世之初的半個多世紀都是以散劑供應市場。散劑能滿足人們的全部需求嗎？”學生回答：“不能。”進而引導學生學會尋找藥品市場的空隙，介紹云南白藥各種劑型如膠囊劑、酊劑、膏劑、氣霧劑等以及藥物藥膏。課堂氣氛一下就活躍了，學生也學會了發散性的思維方式。

3.4 直觀教學法

課程中通過圖片以及電視劇和電影的視頻片段，為學生營造了輕松有趣的學習氣氛，提高了學生的學習興趣，使學生感受到創業故事就在自己身邊，激發學生的創業思維。通過多媒體課件教學還可提高學習效率。比如，通過播放《中國合伙人》的電影片段和片尾創業名人，學生內心的學習熱情就很容易被調動出來了。

3.5 任務驅動法

通過布置任務，為學生提供體驗實踐創業機會識別、評價的情境和感悟問題的情境，引導學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結創業機會的識別，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

比如，這次課就可以讓學生搜集知名創業人物的相關材料，總結創業歷程，對有價值的創業機會識別進行思考和分析，寫下總結。還可以請同學們以小組為單位對醫藥行業進行調研，盡可能多的找出可能的創業機會，寫下來，從中選擇一個比較感興趣的項目，進行評估。

目前我國創新創業教育的教學仍處于初級階段，如何使創新創業教育和具體的專業（如不同學科或不同群體等）進行結合，以有效地促進學生學有所用，學有所為，需要廣大教師在教學中不斷總結、探討和實踐。

【參考文獻】

[1]王濤.高職院校創新創業教育模式探索——以成都創業學院為例[J].職業技術教育，2015，36（780）：53-56.

[2]戴艷.高職院校創業教育的獨特性分析[J].2010：13-14，63-67.