中高年級課堂有效提問策略淺探

張敏敏

[摘 要]有效提問對于課堂教學質量的提高有著舉足輕重的作用。語文課堂教學中，教師創設問題情境時要抓住時機，抓住“文眼”，可通過填補空白、創設矛盾的方式來提出問題，讓問題有效地為語文課堂教學服務。

[關鍵詞]語文教學;中高年級;有效提問

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0067-01

提問是語文課堂教學不可或缺的重要環節之一，是課堂教學中一種行之有效的教學方法。它可以激發學生的學習興趣，誘發學生的學習熱情，發掘學生的潛力;它可以提高學生解決問題、分析問題的能力;它可以培養學生積極思考、主動探究的習慣;它可以培養學生的創新精神和實踐能力……

有效提問對于課堂教學質量的提高有著舉足輕重的作用。那么，教師在語文課堂教學中如何做到有效提問呢？

一、抓住時機，及鋒而試

掌握提問的時機，往往對課堂教學有著很大的促進作用，不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生的思維能力和口語表達能力。如《去年的樹》一文中寫道：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”當學習到這里的時候，我抓住第一個“看了一會”問：“此時的鳥兒在想什么？”抓住第二個“看了一會兒”又問：“這時候的鳥兒在想什么？想對已經變成燈火的樹說什么呢？”這時，學生結合故事內容，抓住樹與鳥之間的朋友之情，說出了鳥兒對樹的思念、不舍等，同時也體會到了友誼的珍貴。

二、填補空白，錦上添花

課文的空白指的是作者在作品中有意留給讀者的想象空間，它能夠使讀者產生審美情趣，具有“言雖盡，意未止”的藝術效果。在教學中經常指導學生根據作者所描繪的內容去補充課文中的空白，不僅能培養學生對課文的理解能力，還有利于培養學生的創新能力。如在教學《地震中的父與子》一文時，當教學到“這對了不起的父與子，在經歷了這場巨大的災難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這一部分內容時，我借機向學生發問：“這對父子重逢時，他們會說些什么呢？”又如《窮人》一課，在分析理解課文之后，我向學生提問：“當桑娜拉開了帳子以后，會發生怎樣的故事呢？”學生通過對當時社會背景的思考，憑借自己豐富的想象力，悟出了作者留下此處“空白”的真正用意。也許他們想象的內容會各種各樣，故事的結局會五花八門，但無論怎樣，學生的思想感情得到了陶冶，求異思維得到了訓練。

三、抓住“文眼”，至關重要

“文眼”是窺看主題思想的窗口，是理清全文脈絡的章節，是掌握文章各部分內容間關系的關鍵。抓住“文眼”，即抓住了作品中表現作者感情的畫龍點睛之處，從而使學生能夠細細品味，好好體會，感悟到文章濃烈的感情。如《詹天佑》一文一開始便道出了：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”教師可以抓住此點睛處，進一步挖掘：“詹天佑的杰出體現在什么地方？愛國體現在什么地方？”進而引領學生去體會全文的主題。再如《絲綢之路》一文中外國使者說的話：“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯系在了一起，這真是一條偉大的路呀！”教師可以抓住此句，引導學生思考：“‘我們是怎么聯系在一起的？為什么說這條路偉大？”這樣，學生在尋找答案的過程中了解了西部的歷史，體會到了絲綢之路的重要價值，增強了民族自豪感。

四、創設矛盾，抽絲剝繭

在教學實踐中，教師深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置矛盾，使學生形成心理沖突，從而產生解決沖突的欲望，教師再抓住這一有利時機適時提問，往往能收到事半功倍的教學效果。如《鄉下人家》文中寫道：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍（sháo）藥、鳳仙、雞冠（guān）花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”在教學該部分時，我抓住“樸素”“華麗”兩個詞提問：“這是一組反義詞，同時用于對鄉下人家場地上花兒的描寫，不是矛盾了嗎？”又如《有的人》一文的開頭寫道：“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著！”在教學時，我抓住這節詩中的兩個“死”和兩個“活”來提問：“明明活著的人，為什么說他死了？已經死了的人，為什么又說他還活著？這不是矛盾了嗎？”這樣的提問勢必能夠激發學生的學習興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。學生順著這一線索，去體會這兩個詞各自的意思以及所表現出來的景象，也就掌握了文本的主題。本來一篇看似難以理解的文章就變得簡單易懂了，課堂教學的效率也自然獲得了提升。

提問是一門藝術，是一門學問，也是一種行之有效的教學方式。只有在實踐中不斷反思，不斷總結，不斷積累，我們才能讓問題有效地為我們的語文課堂服務。

（責編 劉宇帆）