低段學生易錯字教學之淺見

何雪曉

[摘 要]識字與寫字是相輔相成的，在低段語文教學中，教師要認真分析學生錯字現象產生的原因，采取具體策略，對學生進行識字與寫字的指導，以避免學生易錯字現象的產生，提升識字寫字教學質量。

[關鍵詞]小學語文;低年級;識字教學;易錯字教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0092-01

在低段語文教學中，識字與寫字是教學的重點也是難點，在學生識字與寫字的過程中，普遍存在著學生識得快，寫得慢，并經常出現寫錯字的現象。究其原因，主要是因為學生在識字的時候大都是從整體著眼，而寫字往往需要從細處入手，這種感知與學習方式上的差異就導致了學生在一些生字的書寫上容易出現錯字現象，教師要善于就學生出現錯字現象的原因進行分析，并采取具體的，有針對性的指導策略，以全面提升學生的識寫質量。具體來說，教師可以從以下方面進行嘗試：

一、聚焦關鍵筆畫

在低段識字教學中，寫字也是一項重要的教學內容，經過對易錯字進行梳理以后，就會發現學生們出現錯字的主要原因是在一些書寫筆畫上經常會出現漏寫，多寫，錯寫的現象。出現這種錯字現象的主要原因是在以認識為目的的教學中，學生往往把注意的焦點放在了對字形的整體把握與部件的識記中，而忽視了對關鍵筆畫的關注。因此要想避免學生錯字現象的產生，教師就要注重引領學生對關鍵筆畫進行識記與指導。

如在教學統編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》這一課時，學生在寫“美”這個生字的時候，許多學生經常會漏掉中間的一個長橫，因而出現錯字現象，教師在對這個字進行寫字指導的時候，可以讓學生先仔細觀察“美”這個字，并說說這個字的結構是什么，是由哪兩部分組成的。在教師的引領下，學生們發現“美”字是由“羊字頭”與“大”字組成的，然后教師再讓學生回想一下在寫“羊”字的時候，哪個橫要稍微長一點？這樣一來，當“羊”與“大”字組合在一起的時候，不僅有效避免了學生漏筆畫現象的產生，也避免了學生寫錯字現象的產生。

由此可見，在低段識字與寫字教學中，教師就要善于引領學生在生字的關鍵筆畫處做文章，如此教學，學生們印象深刻，有效提升了學生的識字寫字能力。

二、關注字體結構

在低段生字教學中，經常會出現學生雖然對字體的筆畫部件書寫正確，但是在結構上卻出現偏差的現象，因而造成書寫錯誤的產生。在這種教學情形下，教師在指導學生書寫的時候，就不僅要引領學生注重觀察每一個筆畫，還要熟悉字形的組成方式和整體結構特點，如此教學，才能有效避免錯字現象，提升識字教學質量。

如在教學統編版語文二年級下冊《找春天》一課時，在教學“蕩秋千”的“蕩”字的時候，許多學生經常把“蕩”字寫成左邊是三點水，右邊是上下結構的字，其實它是一個上下結構而不是左右結構的字，在教學這個字的時候，為了避免學生出現錯字的現象，教師可以讓學生就“蕩”字與實際“蕩秋千”的情境產生聯想，想象一下它們之間會有怎樣的聯系。借助想象，有學生說“蕩”字的“草字頭”就好比一個秋千，下面的“湯”字這個左右結構的字就好比抓住秋千的韁繩。這樣一來，學生們對“蕩”字中各個部件的位置有了形象的認識，真正對“蕩”字是上下結構而非左右結構的特點也有了進一步的了解與認識，有效避免了學生錯字現象的產生。

在低段識字寫字教學中，教師就要引領學生關注字體結構，找出字形在結構方面的具體特點，然后再讓學生記憶字形，這樣教學，可以真正避免學生錯字現象的產生，提升識字寫字質量。

三、個性自主識記

在低段生字教學中，有一部分學生出現錯字現象的主要原因是由于筆畫或者部件沒有與相應的事物所聯系，以至于學生對生字的學習僅僅是依靠死記硬背來完成，生字學習極其低效。要想改變這種教學現狀，教師可以鼓勵學生以自己的方法識字，這樣教學，可以有效避免錯字現象，有助于學生個性化識字能力的提升。

如在教學統編版語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課時，在寫“植”這個字的時候，雖然教師反復強調植字的右邊部分“直”字的里面有三個橫，但是，學生還是很容易出錯，經常會少寫一橫，為了幫助學生更好地記住字形，避免錯字現象的產生，教師可以鼓勵學生采用個性化識記字形的方法，在教師的啟發與鼓勵下，有學生想到了每年的植樹節是三月份，里面就寫三橫。這樣，在識字寫字教學中，當學生們能夠用自己總結出來的規律記憶字形的時候，他們的感受會更深刻，進而有效避免錯字現象的產生。

在低段識字教學中，教師應鼓勵學生個性化記憶字形，這樣教學可以讓原本無趣的識字寫字過程真正變得有趣，有意義起來，進而極大地提升學生的學習質量。

總之，在低段語文教學中，識字是漢字內化的過程，而寫字是漢字外顯的過程，兩者相輔相成，因此，在課堂教學中，教師要根據生字的特點，把識字與寫字有機地結合起來，注重對學生進行易錯字的指導，從而有效避免學生錯字別字現象的產生，為學生今后的學習與生活打下堅實的基礎。

（責編 韋淑紅）