從三次“圍繞”談指向寫作的閱讀實踐

錢海燕

[摘 要]《音樂之都維也納》是一篇寫人文景觀的說明性文章，這類文章往往結構清晰、內容明確。課文圍繞“音樂之都”寫了四個方面的內容：歷史人文、城市建設、人民生活、音樂建筑。而文本圍繞全文中心句寫、圍繞段落中心句寫、圍繞事物特點寫的行文方法對培養學生“怎么寫”的思維也有著直接的指導意義。

[關鍵詞]閱讀教學;指向寫作;閱讀實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0072-02

【課堂回放】

第一次圍繞：“圍繞全文中心句寫”

《音樂之都維也納》結構整齊，文章先用一句全文中心句開頭，而后寫了四個方面的內容：“維也納是歐洲古典音樂的搖籃;維也納是一座用音樂裝飾起來的城市;維也納幾乎一天也離不開音樂;維也納歌劇院星羅棋布。”在指導學生讀背這四句話后，教師選四個學生上臺演繹。教師代表全文中心句，四個學生分別代表四個方面的內容，然后教師拋出問題：“你們應該怎么站？”

教師以為對于五年級的學生來說，“圍繞”似乎不算一個陌生的詞語，學生會圍繞著教師站好。但事實是，學生上臺后，或在教師身后站成一橫排，或站成一豎排，他們覺得全文的中心句就得在前面，他們跟著排好隊，就是“圍繞”了。臺上的學生排了幾次都不對，臺下卻有學生開啟了智慧：“你們應該圍繞著老師站，因為老師是中心句啊，這就叫圍繞！”臺上學生頓悟，立馬把教師圍了一個圈兒。

第二次圍繞：“圍繞段落中心句寫”

課文的第二、三、四自然段，結構相同，都是由段落中心句開頭，然后展開敘述。對于這三段的教學，教師可以用“之所以……是因為……”的句型串起來。

如第二自然段中，之所以說維也納是歐洲古典音樂的搖籃，是因為世界上許多著名的音樂家如海頓、莫扎特……在維也納度過了大部分的音樂生涯，還因為維也納的博物館里至今仍陳列著他們的樂譜和手跡。

第三自然段亦是用這個句式：之所以說維也納是一座用音樂裝飾起來是城市，是因為這里到處都有大音樂家的銅像或石像，許多街道、公園、禮堂……也多用音樂家的名字命名。

第四自然段的中心句是“維也納幾乎一天也離不開音樂”。圍繞這句中心句，作者寫了四句話，分別是“人們在漫步時”“夏天的夜晚”“家庭聚會時”“政府活動時”，時間、地點、場合不同，但是離不開音樂這一點都是相同的。這時，教師讓學生演示第二次“圍繞”，選四個學生上臺與教師合作。教師是段落中心句：“維也納幾乎一天也離不開音樂。”四個學生分別代表著下面的四句話。教師第二次問學生該怎么站。因為有了第一次的經驗，學生思考幾秒后就圍繞著教師站好了。

第三次圍繞：“圍繞事物特點寫”

課文的第五、六、七自然段，主要介紹了維也納星羅棋布的音樂圣殿中的兩個：國家歌劇院和金色大廳。教師通過引導學生圈畫段落中的五個數字和六個帶“金”的詞語的方式來讓學生感受維也納國家歌劇院的“大”和金色大廳的“金”，感受作者是圍繞兩個建筑的不同特點來展開描寫的。教學“金色大廳”這一自然段時，學生畫出六個帶金的詞語，分別是“金碧輝煌”“金色墻壁”“金色大門”“金色鏤花梁柱”“金色胸像”“金光閃閃”。讀好這些詞語后，教師讓六個學生上臺，各代表其中的一個詞。此時的教師就是“金色大廳”，第三次問學生該怎么站。學生有了前兩次的經驗，立馬形成圍繞教師站的狀態。此時，教師說：“是啊，你們都是圍繞著金色大廳的特點‘金來寫的。現在，‘金色大廳走下臺了，你們六個中，誰該站中間？”臺上臺下的學生腦子都飛速旋轉起來，幾秒過后，臺下有學生喊：“‘金碧輝煌站中間！”臺上的“金碧輝煌”立馬被其他五個“金”圍繞起來。教師繼續追問：“‘金碧輝煌請你出列到我這里來。現在他們五個，應該圍繞誰？”學生悟到，應該是“金光閃閃”站中間。

【教學思考】

一、 基于教材，需要解讀出“圍繞”

《音樂之都維也納》是一篇寫人文景觀的說明性文章。這類文章往往結構清晰、內容明確。這篇課文就圍繞“音樂之都”寫了四個方面的內容：歷史人文、城市建設、人民生活、音樂建筑。文章以“總分”結構展開，其中第二、三、四自然段結構相同，都是以中心句開頭，然后圍繞中心句展開敘述，條理清晰。閱讀教學中，教師要透過這些文本語言，把這些規律性的東西教給學生，使之成為他們以后閱讀文本的一種言語感覺。所以，教學時，教師必須從整體把握，由全文中心句切入，梳理出課文四個方面的內容，而后用“之所以……是因為……”串聯起“圍繞全文中心句寫”“圍繞段落中心句寫”這兩個版塊的內容。課文在具體介紹國家歌劇院和金色大廳這兩個音樂圣殿時，寫國家歌劇院用了列數字的方法，而寫金色大廳用了很多帶“金”的詞語。同樣是音樂建筑卻因為特點的不同而用上了不同的寫法，作者是緊緊圍繞著事物的特點來寫的。

歌德說：“內容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”從文本中解讀出來的這三個“圍繞”對培養學生“怎么寫的”思維，有著直接的指導意義。

二、基于學生，需要讓“圍繞”形象化

時代在變，教育的方式、手段必須跟著改變。尤其是對于以形象思維為主的小學生來說，教師要靈活地運用形象化的教學手段，引導學生在具體可感的形象中，完成從生動直觀向抽象思維的轉變。教師與其在課堂上喋喋不休地說教，還不如用一張形象的圖片，一段幽默的視頻，或者一次親身的體驗來輔助教學，效果將更好。

在指向寫作的閱讀教學中，更需要我們用一些直觀的方法來引導學生領會寫作的方法。比如，本課的教學中，“圍繞”這個詞對于五年級的學生來說并不陌生，但是，真正要讓“圍繞”這樣的寫作意識走進學生的心里，卻不是教師強調幾遍就可以的。所以，教師在教學中設計了三次“圍繞”的活動，前兩次都是由教師作為中心句，學生是中心句下面的幾個內容，從而演示“圍繞”。事實上，學生剛開始演示“圍繞”就出現了各種各樣的問題，需要反復強調，他們才能意識到何為真正的“圍繞”。第三次“圍繞特點”，既有定式——學生是六個帶“金”的詞語，需要圍繞著教師這個“金色大廳”，又有變式——在“金色大廳”走開后，又圍繞著“金碧輝煌、金光閃閃”來演示“圍繞”。這就加深了學生對文本的印象。用這樣形象的活動來助力學生對本文寫作方法的領會，對于提高教學效率有著直接的影響。

三、基于學科素養，“圍繞”需要關注表達

潘新和教授在《語文：表現和存在》中明確提出：“讀寫觀念的一個重大變革：從閱讀本位轉向表現本位。由于寫作能力是語文能力的最高表現，所以表現本位也稱為寫作本位。”因此，閱讀教學必將指向寫作教學。

把握語文核心素養的內涵，并且在實際的指向寫作的閱讀教學中培養學生的語文核心素養，是現如今語文課堂教學不斷努力的方向。從閱讀中學習作文，是“取法乎上”的方法。作者抓住維也納“音樂之都”這個特點，從不同的側面表達一個主題，即圍繞中心選材，圍繞特點來寫，而不是想到哪寫到哪，也不是面面俱到。在教學時，教師應把關注文本表達穿插于整個課堂中，讓學生逐漸悟出文本語言形式的秘密，即作者是如何謀篇布局、遣詞造句的。因為“寫了什么”對于五年級的學生來說，一讀就懂，“怎么寫的”才是學習的重點。

總之，對于描寫人文景觀的說明性文章，我們需要挖掘出文章的核心成分，基于教材、基于學生、基于學科素養來展開教學，從而達到對文本的深入解讀，提升閱讀教學效率。

（責編 劉宇帆）