低段語文識字教法個性化探索

陶美潔

[摘 要]新課標對小學低學段識字寫字教學提出了新的要求，也給教師的教學工作帶來了更多的挑戰。低學段識字教學的順利開展對中高學段的閱讀與寫作教學都具有重要作用，對其他學科的學習也具有輔助作用。教師要根據學生的興趣點，不斷探索個性化識字教學的方法。

[關鍵詞]低段語文;識字教法;個性探索

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0096-01

低學段語文識字教學要基于小學生的年齡特點與身心發展程度設計教法，要將識字教學的趣味性、高效性與自主性有機結合。通過搭配式識字，調動學生的比較意識，引導學生自主總結識字學習的規律;通過圖文式識字，激活學生的直觀思維，凸顯識字教學與圖片結合的趣味性;通過書寫式識字，豐富學生的學習體驗，在實際運用中強化識字教學的效果。這樣學生的學習興趣才能被有效激活，對識字學習保持長期的熱情與信心。

一、搭配式識字，調動學生比較意識

在識字教學的過程中，偏旁部首的識記一直比較重要，一些字形相似的漢字就可以采取搭配式教學，讓學生對相似的漢字進行比較、分析與總結。這些能夠搭配起來集中學習的漢字，一般多數都為形聲字，在字音、字形、字義方面存在某種聯系，便于集中記憶與總結規律。

以部編小學一年級語文上冊《日月明》為例，這篇課文的教學目標是引導一年級的小朋友初步感知漢字的構成規律，培養學生初步的識字能力。這篇課文中的漢字就具有明顯的聯系，可以按照“加一加”和“減一減”的規律識記。教師在教學的時候，先把課文中出現的一些漢字進行有規律的板書展示，接著教師讓學生三個人為一組，上臺做一個小游戲。比如，有一位學生頭上戴著“日”字頭飾，有一位戴著“月”字頭飾，而另外一名則戴著“明”字頭飾。這樣教師把“明”、“男”、“尖”、“塵”、“森”等漢字，都讓學生以找朋友的方式呈現出來。最后，教師讓學生思考一下，這些漢字有什么構成規律，學生基本上都能說出理想答案。

由此可見，搭配式識字教學比較符合兒童的認知發展規律，教師通過將一些相似的漢字整合在一起，或者將筆畫較多、較為難記的單字拆開來讓學生記憶，能夠突出識字的重點與難點，調動學生的比較意識，幫助學生總結漢字的規律，不僅促進了識字教學的效率，也促進了學生語言綜合運用能力的發展。

二、圖文式識字，激活學生直觀思維

低學段語文教材識字部分搭配了不少圖片，這種圖文結合的構成特點，符合兒童的審美趣味，能夠有效激活學生的直觀思維，教師還可以通過讓學生觀看電子課件、識字視頻、識字書籍等，獲得更多更有趣的識字體驗。

學習《日月水火》這篇課文時，結合插圖進行識字設計，提高學生識字能力是本課的教學重難點。教師在課初先投放課件，演示出漢字的演變過程，讓學生了解現代漢字與古代文字的聯系。接著教師出示課文圖片，讓學生回答出圖片的內容。教師帶領學生學習課文，逐一分析教材中插圖與漢字的聯系。最后，教師抽取識字卡片，以順讀、逆讀、打亂讀等形式，強化學生對教材生字的記憶。教師還可以在自習時間讓學生觀看《麥田識字教程》、《看圖識字我不怕》、《熊熊識字樂園》等優秀識字動畫教材，進一步提升學生的自主識字意識。

圖文結合特有的生動形象性，能夠迅速吸引學生的注意力，教師借助圖片幫助學生理清思路，引導學生找到插圖與漢字的聯系，強化學生對漢字字形的記憶。

三、書寫式識字，豐富學生學習體驗

低年級是識字寫字學習的基礎階段，教師必須秉著高標準、嚴要求的理念，將寫字教學與識字教學有機結合，以豐富學生的學習體驗，培養學生良好的書寫習慣，塑造學生健全的品格，使學生多維度地感受到識字寫字的樂趣。

在書寫式識字教學過程中，教師要嘗試運用多種方法，調動學生的學習欲望。教學《天地人》，認識本課的六個生字，激發學生的識字興趣，是本課的教學重點。教師為了提高學生的學習質量，隨堂進行了書寫訓練。教師首先讓學生觀看在田字格內規范寫字的視頻教程，接著在黑板上的四線田字格內示范，對于一些有難度的筆畫筆順，教師進行了反復演示與講解。接著，教師讓學生自主練習，教師下臺觀看指導，對于一些出錯頻率較高的地方，教師又集中進行了示范。最后，教師指名五位小女生與五位小男生上臺，展示自己的書寫學習成果，進一步豐富了學生的識字寫字體驗。

教師讓學生在不斷的嘗試體驗中，內化了學生的識字認知，提升了學生的書寫水平。學生不僅學會了知識，而且從中獲取了更多學習的樂趣。

識字教學的方法不僅僅局限于以上幾種，還有編故事識字法、聯想識字法、動作識字法等，教師要結合學生的學力實際，穿插多種識字教學法，積極創設有趣而又富有創意的學習氛圍，力求讓學生對識字活動產生親切感，這樣才能不斷弱化識字教學的枯燥性，以趣味性打動學生的心靈，促進課堂教學效率的提升。

（責編 韋淑紅）