低段口語交際教學例談

李靜

[摘 要]“口語交際”是語文教材的有效組成部分之一，它對提升學生口語表達能力，以及學生語文綜合素養具有重要作用;因此，在課堂教學中，教師要在立足于學生生活的基礎上，創設出恰當的情境，引領學生真實的參與，以使學生的口語交際能力真正有所提升。

[關鍵詞]小學語文;低年級;口語交際

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0089-02

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。在低段口語交際教學方面，教師應避免向學生灌輸過多的口語交際原則方面的理論知識，而應從貼近兒童生活的話題入手，為學生創設出恰當的交際情境，合理的交際形式，以使學生的口語交際能力逐漸得到提升。新頒布的統編版語文教材在學生口語交際訓練方面提出了較為明確具體的要求，為學生的口語交際能力的提升指明了路徑與方向。下面主要就統編版低段語文教材中的口語交際訓練策略進行探討。

一、課堂教學要營造出適切的交際氛圍

口語交際只有在具體的情境中，從兒童的性格愛好特點出發，才能激發學生的交際欲望，讓學生有話可說，讓整個學習過程充滿濃濃的交際味道，進而使學生的口語表達能力得到明顯提升。

1.話題設計要貼近兒童生活。

統編版低段語文教材中的口語交際主要分為交往情境、游戲情境與故事情境這幾類，在口語交際內容的編排上非常符合兒童的興趣愛好。因此，在課堂教學中，教師就要從貼近兒童生活的話題入手，激發學生的表達興趣，以起到顯著的教學效果。

如在教學統編版語文教材三年級上冊第一單元中，口語交際訓練的內容《我的暑假生活》就與學生的實際生活密切相關。在課堂教學的時候，教師就要從文本教材出發，引導學生抓住口語交際的要點把話說清楚。在這個口語交際訓練中，特別指出“選擇別人可能感興趣的內容，借助一些圖片或者實物講”，對于學生來說，至今為止已經經歷了幾年的暑假生活，教師就要鼓勵學生回想一下在自己的暑假生活中，自己印象最深的或者最有意義的事情，在講的時候，盡量把自己生活中的事情講清楚，并能夠引起別人傾聽的興趣等等，這樣的口語交際訓練貼近學生生活，讓學生真正有話可說，有助于學生口語表達能力的提升。

2.話題設計要有具體的要求。

低段學生在口語交際方面普遍存在著不會認真傾聽別人發言，不敢說，說不準，不知道怎么說等問題，因此，在課堂教學中，教師要對學生的口語交際提出具體恰當的要求，以使學生逐步克服口語交際的心理障礙，逐步提升自己的口語交際能力。

《我們做朋友》是統編版語文一年級上冊的教學內容，此時學生剛入學不久，“我們做朋友”口語交際話題的設立既可以滿足小學生的實際需要，又可以使學生通過口語交際訓練課與其他同學能夠進行友好的交流，基于學生的年齡心理特征，教材中特意提出了“要大膽說出自己的想法以及說話時眼睛要看著對方”的交際要求。在統編版語文教材中，每篇口語交際訓練話題都有明確具體的要求，教師只有注重這些目標要求的落實，才能使學生的口語交際能力逐漸呈螺旋上升趨勢，提升學生的語文素養。

3.話題設計要有適宜的形式。

內容決定形式。在低段口語交際教學中，適合的話題也就意味著貼近學生的年齡特點、心理特點等方面，但是，僅有內容適合還不夠，還需要有適宜的交際形式，這樣，才能使學生真正感受到口語交際活動好玩，有趣，真正體會到口語交際給自己帶來的快樂。

如在統編版口語交際訓練《請你幫個忙》的口語交際課上，由于教材中已經為學生提供了必要的交際情境，在口語交際的形式上，教師就可以改變傳統的教學形式，可以翻紙牌的形式讓學生對幫忙的同學產生一種期待。這樣教學，可以極大激發學生的學習期待，起到顯著的教學效果。通過靈活多變的口語交際的組織形式，學生們口語交際的興趣變更濃厚了。

二、課堂教學要凸顯出真實性，實踐性

低年級學生的思維主要是以形象思維占主導，他們很容易被一些外在的，表面的現象所吸引。因此，在課堂教學中，教師就要從立足于真實的交際情境出發，給學生提供真實的參與口語交際實踐機會，讓學生的口語交際過程自然真實地發生。

1.創設仿真情境，激發主動參與。

對學生來說，其口語交際能力的提升不光依賴于家庭、社會的日常生活，還需要教師能夠結合文本特點，創設出仿真情境，以激發學生主動參與的興趣，真正經歷口語交際過程。

如在教學統編版語文教材一年級下冊《一起做游戲》這一課時，教師可以從學生熟悉的《老鷹捉小雞》游戲引入，把教室里的課桌向四面擺放，然后，讓一位個子高的同學做老母雞，一位機靈點的學生做老鷹，讓學生開始做游戲。在學生做游戲的時候，教師再讓學生分別采訪游戲中的“老鷹”“小雞”“老母雞”，讓學生說說在玩游戲的時候自己是怎樣想的？如此教學，具體情境與口語交際相結合，學生們才能夠真正有話可說，促進了學生口語交際能力的提升。為學生創設真實的交際情境，學生們不僅在玩中得到了發展，而且還在發展中獲得了學習的快樂。

2.模擬實際情況，追求真實實踐。

在低段口語交際教學中，仿真情境的創設本身就是對學生實際生活的模擬，其呈現的交際情境與學生現實生活中的差異并不是很大，但是由于其“教學化”趨勢明顯，難免會有情境失真的現象，在這種教學情形下，教師就要鼓勵學生在具體的生活實踐中進行口語交際訓練。這種訓練形式，不僅可以使學生的口語交際過程真實發生，還可以使學生的隨機應變能力得到明顯的提升。

如在用《多大的聲音》這個口語交際訓練中，涉及了“閱覽室”“教師辦公室”“在教室講故事”三個情境，在課堂教學的時候，教師要依據小貼士提出的“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”的基本要求，讓學生進行具體的口語交際實踐訓練。教師在引領學生進行口語交際訓練的時候，要把教學的重點放在禮貌用語的使用上，當教師引領學生借助生活實踐中的具體情境進行口語交際實踐訓練的時候，學生們的真實交際能力也會隨之得到提升。

三、教學評價要凸顯出多元性，真實性

統編版語文教材中的口語交際是精準的口語交際，其目標體系更加精細準確，重點清楚，一目了然，對學生口語交際能力的提升起到了明顯的促進與推動作用。但是，要想使學生的口語交際能力真正得到提升，僅憑這點是遠遠不夠的，教師還要注重對學生口語交際過程中存在的問題進行及時、準確的評價，唯有如此，才能使學生的口語交際能力有條不紊地得到提升。

如在教學統編版語文教材二年級上冊《有趣的動物》一課時，口語交際訓練的基本要求是讓學生說一說自己喜歡的動物有哪些？它有趣在什么地方？鼓勵聽的同學在有疑問的時候可以進行提問。在教學這一課時，教師可以先讓學生把自己喜歡的動物給大家講一講，要盡量講得生動有趣。在學生講完以后，教師可以采取學生自由評價與教師評價相結合的方法，讓學生們以自己的眼光進行評價。需要指出的是在口語交際過程中的學生評價并不是評比，其目的是幫助學生指出口語交際中存在的問題，并幫助學生進行整改。如此教學，在評價中發現，在互評中提高，學生的口語交際能力也一定會隨之得到質的提升。

綜上所述，口語交際的教學價值就在于回歸學生的真實生活，提升學生在實際生活中交際的能力，以從小培養學生良好的口語交際習慣。因此，教師就要從低段學生的性格愛好出發，無縫對接生活中的交際需求，以逐漸提升學生的口語交際能力，提升學生的綜合素養。

（責編 韋淑紅）