低年級學生課前預習能力的培養

徐洪玲

[摘 要]課前預習是語文教學的重要環節，也是培養學生良好學習習慣的重要手段和途徑。在小學低年級的語文教學中，教師要加強預習指導，通過創設良好的預習環境，提出明確的預習要求，及時檢查評價等，提高學生的預習效果。

[關鍵詞]語文教學 低年級 課前預習 能力培養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-053

小學低年級的語文教學中要引導學生學會課前預習，幫助學生養成良好的課前預習習慣，從而更好地提高教學效果。

一、低年級語文課前預習存在的問題

低年級學生由于缺乏課前預習的能力和方法，使得語文課前預習的效果很不理想。主要表現在幾個方面。

一是不會預習。由于1-3年級的學生缺乏學習的主動性和自覺性，對教師布置的課前預習往往是記住了，但卻不能主動去完成，更多的學生不知道預習什么、怎樣去預習。大多數學生是把書本讀幾遍就算是預習了。

二是沒有養成良好的預習習慣。在語文學習中，學生對課文作者的生平和文章的寫作背景等信息基本上是通過在課后的探究去完成，或是課堂上由教師告知。學生沒有自主預習的良好習慣，經常不預習或不能主動預習。

三是預習缺乏檢查和評價。語文的課前預習一般是以學生閱讀為主，閱讀的數量和質量很難通過檢測的形式進行評價。由于缺乏定量的預習評價，對于學生的預習效果也很難做出定性的評價。

二、語文課前預習的主要內容和方法

小學語文的預習主要有三個內容。一是預習所要學習的課文，二是通過自主預習了解所學課文的作者生平和寫作背景，三是通過查字典、詞典學會生字詞。

由于要學習的內容不同，預習的內容和要求也不同。但小學生由于缺乏自覺性和學習的持久性，他們大多數都不能主動自覺地按照教師的要求去完成預習任務，有的雖然預習了，但也沒有達到預習要求。例如，教師要求學生在預習時閱讀課文3-4遍，但學生有時候讀了一遍，知道了課文的大概意思就不讀了。有時候教師布置了三項預習任務，有的學生只完成一項任務就不再預習了。

小學語文的課前預習主要是閱讀，教師要根據閱讀內容，指導學生學會采用不同的閱讀方法來預習。在小學語文閱讀教學中，主要的閱讀方法有瀏覽閱讀法、泛讀法、略讀法、精讀法等。教師在布置閱讀內容時，可以提示學生用什么樣的閱讀方法，如果學生不能把握，可以通過反復閱讀幫助學生把握閱讀方法。

語文預習不僅要看形式，更要關心學生的整個學習過程，注重學生自主學習能力的培養，使學生從根本上改變學習態度，改進學習方法，從而提高整體素質。

二、小學語文課前預習的有效指導

（一）創設良好的預習環境

教學需要良好的學習環境，預習也需要創設良好的預習環境。在學生預習時能有一個安心學習的環境，有利于學生主動預習、認真預習。在家中，教師可以通過網絡讓學生明確預習內容，讓他們知道要預習什么，怎么預習，預習要達到什么標準等，同時也讓家長了解學生的預習內容和預習目標。

（二）提出明確的預習要求

語文預習效果的好壞，與預習的目標要求有關。教師要保證學生預習的質量，在預習前提出明確具體的目標和要求。例如，要求預習課文，就要明確地提出具體的學習內容和具體要求，讓學生知道預習什么，應該預習到什么程度。如閱讀就要有閱讀的數量和閱讀的目標。對于低年級的學生來說，一學期自主閱讀的文本應在30篇以上。在閱讀和講故事比賽中，教師不應強求學生理解得怎樣，也不去要求學生故事講得如何，重點是要讓學生去讀，去大膽地講，從而達到培養學生良好閱讀習慣的目的。習慣形成了，學生回家后就能主動選擇閱讀內容，開展課外閱讀。

（三）及時檢查評價

在語文預習中，要想知道學生的預習情況和效果，就要進行及時的檢查和反饋。

但許多學校對于學生的預習缺乏檢查和評價，認為學生只要預習了就可以，反正上課時教師都要講的。結果，時間長了，學生就認為教師不重視預習，預習多少、預習的好壞與學習都沒有多大關系。所以，教師對學生的預習結果應及時評價。例如，布置學生課外讀書，就要檢查學生的讀書筆記、閱讀作業、讀后感等，并進行及時的評價，鼓勵那些認真預習的學生，督促那些預習不夠到位的學生。對于學生寫得優秀的讀后感，可在班級圖書角或學習園地中展出，供其他學生欣賞，特別出色的作品還可以推薦到報刊發表。這樣，既激發了學生的閱讀興趣，又可以幫助教師了解學生的閱讀情況。

總之，低年級學生語文課前預習能力的培養需要的教師加強指導，明確要求，注重及時檢查和評價，從而逐步使學生養成課前預習的好習慣。

（責編 劉宇帆）