淺談低年級隨文練筆的有效訓練

黨怡

[摘 要]實現讀寫結合，關鍵在于對教材的效能開發。低年級的隨文練筆要做到激發興趣，寫“畫”起步；拓寬視野，閱讀交流；有效整合，動態生成。

[關鍵詞]低年級 隨文練筆 有效訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-047

課堂練筆是小學語文閱讀教學中的一種綜合性練習，是提高學生表達能力和激發學生創作靈感的有效途徑。要實現讀寫結合，關鍵在于對教材的效能開發，找“活”讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真實感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。

一、激發興趣，寫“畫”起步

低年級學生喜愛畫畫，想象豐富，好奇心強。午休時，總能看見他們趴在桌子上聚精會神地畫個不停。教師何不抓住這個契機，從激發學生的繪畫興趣入手，先畫后寫，以畫促寫，以此激活學生的思維，激勵學生把作文寫“活”，使寫作真正成為童心、童真、童趣的流露呢？

《秋姑娘的信》中那片片紛飛的楓葉，《云房子》里那千變萬化的云朵，“蓮葉何田田”的《江南》，“散發出淡淡清香”的《春到梅花山》，學生們在構思這一個個妙趣橫生的場景時，腦海里會不斷涌現出一個又一個情節，不經意間，畫畫的過程、心得體會就全都自動記錄下來。在這樣一個敞開心扉的環境中，學生也自然舒展開語言的翅膀，快樂地畫，自由地說。不必拘泥于書中的句式，不必苛求語言的精練，只要調動起學生活躍的思維，他們就會大膽說出創作過程中的所思、所想。而教師則應給學生提供口頭創作的自我表現、自我鍛煉的機會，讓他們敢想、敢說，培養學生自我表達情感的能力。同時，教師還要不斷點撥，幫助學生不斷完善自己的語言。學生有了說“畫”的基礎，寫起話來自然就會感到輕松自如。

二、拓寬視野，閱讀交流

根據低年級學生的年齡特點，選擇趣味盎然、色彩豐富的童謠、童詩、繪本故事，用教材以外的知識火花來點燃學生閱讀與寫作的熱情，學生就能體會到，課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，更廣袤的讀寫天地就在自己的眼前。

繪本是孩子們喜聞樂見的書籍之一，它能讓孩子們在積極的氛圍中，以更加自然的態度接近寫話，以更加多元的方式接近寫話。文字主要訴諸聽覺，而圖畫是一種視覺藝術，繪本則是這兩種不同媒介的完美結合的表現。低年級學生借助童趣十足的繪本進行口語交際，練習寫話，這往往比利用教材中的素材來進行寫話更加形象有趣，能使讀、說、寫自然融為一體。通過“師生共讀”或者“親子共讀”，鼓勵學生把聽到的、讀完的課外故事講給教師、伙伴、父母聽，再記錄下來。在此過程中，故事已經由內化成的自我語言，上升為錦上添花的創作，不知不覺中，屬于學生自己的故事就被創作了出來。

如剛進校門的第一節語文課，筆者給學生講了法國作家瑪麗的《小魔怪要上學》的故事，學生們從小魔怪的視角認識了讀書原來是如此美妙的事情，學習語文的興趣一下子被打開了。當天回家后，大多數學生都興致勃勃地把這個故事講給了家長聽，第二天的故事交流會上，不少學生就講述了自己上學的趣事。

課內外結合后大量的識字、豐富的積累使學生有了寫的欲望；豐富多彩、充滿想象空間的圖片畫冊，激發了學生寫的靈感。如此自由讀寫，循序漸進地培養了學生的寫作能力。

三、有效整合，動態生成

在讀寫結合的訓練中，教師要善于傾聽學生的表達，善于發現學生關注的興奮點，要根據實際情況靈活選擇、整合、調整預設，并進行及時的點撥和引導，使教學富有靈性，讓讀寫訓練充滿活力。

教學《春雨》那天，恰逢細雨蒙蒙。在“好雨知時節，當春乃發生”的吟誦聲中，筆者發現幾個靠窗而坐的學生，他們的視線被窗外的一株含苞待放的月季所吸引，絲絨般的花瓣上晶瑩剔透的雨滴，顆顆飽滿，很是動人。筆者不由得心中一動。既然學生已然陶醉于春雨中的景色，何不順勢而為，把眼前的情景與實踐活動結合起來，讓它生成有效的練筆資源呢？寫寫自己眼中的春雨，想想它給萬物帶來的變化，不僅契合課堂教學主題，還能讓學生盡抒胸臆。“雨下在樹上，雨水順著樹梢兒滴下來，變成了一串串銀珠灑落一地。小草不聲不響鉆出地面，編織成綠色的地毯……”在筆者的美文誦讀聲中，學生聽得入了迷，靜靜地觀賞起窗外的景色，眼前的真實情境和聲情并茂的朗讀，已將學生帶入了另一番境地。聽覺和視覺的結合，文字和生活的交融，一時間，師生的思緒和著迷蒙的細雨飄飛起來……詩句的浸染，美文的引導，再加上真切的觀察體驗，學生們寫得津津有味，樂在其中，交流時爭先恐后，都愿意把自己寫下的優美語句展示出來。沒有絲毫刻意，這樣的靈動生成也“隨風潛入夜”般滋潤了學生的習作天地。

習作教學資源無處不在，讀寫訓練點比比皆是，但富有生命氣息的教學資源，動態生成的習作教學平臺，才是學生更樂于接受的。低年級的讀寫結合更要注重對讀寫訓練素材的開發，從而讓學生享受自由靈動的寫作樂趣，踏上快樂的讀寫之旅。

（責編 劉宇帆）