隨文練筆，隨意不得

孫苓琦

[摘 要]指向語言文字運用，是語文課堂教學的核心價值所在。指向語用的隨文練筆，從文本的內容出發，從文本的寫作特點出發，能夠實現真正的一練一得。這樣的隨文練筆應做到：平淡留深痕，抒情出新意，獨白添趣味。

[關鍵詞]語文教學 隨文練筆 語用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-071

隨文練筆是寫作訓練的有效手段之一。相較于每單元一次的大作文，因為其篇幅小、寫作快、負擔輕，受到語文教師的歡迎，成為很好的教學輔助手段。

五年級上學期，總共28篇課文，課后有小練筆的僅僅只有5篇。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”等到教材“有求才寫”，無異于“曬三天網，打一天魚”。怎樣才能達到訓練寫作能力的目的呢？于是，在每一篇課文的教學中，我總會想方設法進行隨文練筆。

比如，學完《桂花雨》一課，我要求學生也借家鄉的一物來抒發鄉情，期望他們能從好作品中汲取養分，妙筆生花。設想總是美好的。可是，我卻捕捉到這樣的鏡頭：聽說要進行練筆了，教室里不約而同地響起哀嘆聲，學生們皺著眉頭冥思苦想，遲遲不能下筆，涂了改，改了涂，十來分鐘過去，只留下字跡潦草的一兩句話。看來，教師青睞的小練筆，對不少學生來說卻是折磨。

我開始深深反思自己的做法：“鄉情”對于從沒有真正離開過家鄉的學生來說，是多么虛無縹緲的情緒。體會尚且困難，又怎能有感而發呢？借物抒情需要有對物的細致觀察，把感受融入物中。怎樣有效觀察，如何巧妙融入呢？每一步都不簡單，一節課豈能囫圇吞棗？練筆設計“假、大、空”，難怪連班里的寫作好手都只能憋出個“學包湯團”的老調調來，其他學生的作品更加是泛泛而談，不著調了。隨文練筆，隨意不得，當訓練成為折磨，又能期待它發揮什么作用呢？

指向語言文字運用，是語文課堂教學的核心價值所在。崔巒老師說過，緊緊跟隨閱讀教學，從文本的內容出發，從文本的寫作特點出發，進行寫的訓練，方能實現真正的一練一得。在接下來的備課中，找準訓練的誘發點，成了我花時間最多的環節。經過摸索、探究，我也有了一點心得。

一、平淡留深痕

（一）發現亮點

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在設計《釣魚的啟示》一課的練筆點時，我發現文中三處特別成功的細節描寫。

一點聲音：“也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出‘啪啪的聲音，濺起不少水花。”

寫魚則如見其魚。“甩動、跳躍、發出‘啪啪的聲音、濺起”，有了這番細致的描寫，讀者就能感受到釣起這條大魚并不容易。

一個動作：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。”

“月光下輕輕地翕動”的小動作中，品出了什么感覺？這是鮮活的，這是屬于“我們”的。難怪“我”和父親對這條鱸魚愛不釋手，心里充滿了自豪。

一個眼神：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。”

父親也在做著艱難的抉擇，僅僅通過父親細微的眼神，我們就看到了父親復雜的內心世界。可與“我”不同的是，他擁有道德實踐的勇氣和力量，這一點格外令人肅然起敬。

這樣成功的范例，值得學生細細品味。我找到了與文字描述相配的三張圖片，圖文結合，幫助學生自由想象、生發，從而更好地體會細節描寫的妙處。品讀中，學生不難發現：所謂細節，就是一點聲音、一個動作、一個眼神……它們雖小，卻都不能小瞧，很多未盡之意皆在其中。

（二）改造平庸

“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”這一刻對“我”來說，意義重大。完成這一艱難的舉動，意味著“我”真正獲得了道德實踐的勇氣和力量，令“我”一生受用不盡的啟示更是在這一刻鐫入了“我”的心底。然而，這一關鍵處，刪減后的課文中僅用一句話帶過，平淡有余，精細不足，似乎總有些遺憾。

“沒有細節就不可能有藝術珍品。”于是，抓住這一遺憾，我設計了這樣一個練筆點：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”這是故事選入課文時刪減后的最遺憾之處，“我”是怎樣艱難地戰勝誘惑，鼓起勇氣，鄭重地把鱸魚放回湖中的呢？展開想象細致描寫一下吧！

改造課文，挑戰權威，讓學生干勁十足。聲音、動作、眼神，甚至心理活動的細致描寫被巧妙地運用在了學生的小練筆中：

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來。它是多么漂亮，尾巴有力地甩來甩去，不時發出“啪啪”的聲音。身上的鱗片在月光的照耀下閃閃發光。我輕輕地撫摸著，它是那么美！我又猶豫了，小心地瞄了一眼父親。他的表情依然嚴肅，那雙炯炯有神的眼睛仍然盯著我。我知道，沒有希望了。我在心中默默地與它道別，一咬牙，把它放回了水中，看著遠去消失的大鱸魚，我的腦中一片空白，眼淚不知不覺滑了下來……

隨后，我又出示了原文《做得對做得好——天知地知》中的細致描寫：

詹姆斯知道沒有商量的余地了，他使勁地閉上眼睛，腦中一片空白。他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動著的大魚，吃力地把它放入水中。那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了。詹姆斯的心中涌起陣陣悲哀。

通過比較，學生欣喜地發現，對所珍愛事物的不舍之情是可以共通的，細節描寫更可以有自己的獨到之處。對一句平淡話語的改造，成為課文學習中最深刻的記憶，也為學生寫作能力的提升添了一份磚瓦。

二、抒情出新意

《青山處處埋忠骨》一課，貫穿全文的情感就一個詞“悲痛”。 主席驚聞噩耗后，“整整一天沒有說一句話”“一支又一支地吸著煙”“飯菜已經熱了又熱”“原封不動地放在那里”……這些鏡頭，將他痛到極處的心境描寫得入木三分，也讓我感觸頗深。

課堂上，我帶領學生一遍又一遍地品讀著這幾句。然后一遍又一遍地追問學生：“痛至極處是什么？”學生不斷地發現：痛至極處是無話可說，痛至極處是茶飯不思，痛至極處是哭也哭不出來，痛至極處是沒有感覺跟死了一樣……原來，痛至極處不是大哭，喜到極處不是大笑，怕到極處也不是大叫。當人的情感到達一定的峰值時，人的反映是超乎想象的。那么，不大哭又怎么反映內心的痛苦呢？

課堂教學的最后，一個練筆點應運而生：“第二天早上……電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”在毛主席淚濕枕巾之前，那漫漫長夜，他又是怎么挨過去的呢？請你截取一個小鏡頭，試試不借助大哭來表達悲痛的情感。

學生紛紛寫下感觸：

又是一個漆黑的夜，窗外一絲慘白的月光照了進來。毛主席手里攥著一張照片，那上面是他最心愛的長子——岸英。“嘀嗒嘀嗒”，時鐘無力地走著，他就像泥塑一般，呆呆地看著，看著……怎么也看不夠。窗外吹過一陣風，樹葉“沙沙”地呻吟著，似乎再也忍受不了那久久的沉默。

夜深了，大地寂靜。北京城，中南海，只有一間房內灑下點點燈光，是主席的臥房。昏黃的燈光落在他的身上，拉出長長的身影。那背影蜷曲著，顯得格外蒼老。主席的手里握著簽字筆，目光無神，思緒不知飄到了哪里，他保持這姿勢，好久沒有動了。

不能直接描寫哭，月光、燈光、輕風、樹葉、鐘聲、照片……一樣能營造這份悲痛。這個小練筆給予了學生描寫的另一種思路和手法。在平時的寫作中，學生如能巧妙運用，就能讓文章更有吸引力。

三、獨白添趣味

五年級上冊第一篇課文是林海音的《竊讀記》。它是一篇特色鮮明的文章，以自語式的獨白描繪著心境，表達著情感。而恰當的內心獨白能夠更真切地袒露主人公的心理，讀起來倍感真實、親切。學生的習作選材往往貼近生活，以自己的親眼所見、親身經歷為主，掌握“自語式的獨白”的描寫手法，能為他們的創作錦上添花。于是，我選擇利用隨文小練筆來不斷磨練學生的這項寫作能力。

比如，《珍珠鳥》一課中，“小珍珠鳥一步步接近我，信賴我”這一過程，皆是從“我”的角度去描述的。這份難得的信賴是怎么逐漸建立起來的？其實，換個角度更有趣，也能更好地進行體會。

我讓學生將下面這段話進行創編，從小珍珠鳥的角度，利用第一人稱獨白的手法寫寫信賴這個“大家伙”的歷程，學生們感到很有意思。

原文：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

改寫：漸漸地，我的膽子大了，就落在這個大家伙的書桌上。呀，他看到我了！怎么辦？要逃嗎？不，再等等。我離這個大家伙遠遠的，一動也不敢亂動，要知道那只大巴掌一拍下來，我這小身板可受不了。他居然沒有傷害我，我再挨近一點。碰到他的杯子了，那里面綠綠的是什么，我能嘗嘗嗎？不管了，我俯下頭來喝茶。嗯，味道一般，不知道他為什么那么喜歡喝。不好，他看過來了，完了，他想干什么！咦，他只是微微一笑，依舊用那根細細的桿子劃來劃去。看來他一點也不介意我來享用他的東西。那根細細的桿子真有意思，劃到哪里都有黑線。既然大家伙挺喜歡我的騷擾，我就去看個究竟。我繞著這個桿子蹦來蹦去，只聽到“嚓嚓”，我小爪子的聲音。

學生們寫得樂在其中，小珍珠鳥充滿天真的獨白，就是他們童心的流露。動物與人之間這份美好的信賴，也在這改寫中潛移默化地注入了他們心底。

此后，學生們似乎喜歡上了這樣的寫作手法，在《學會看病》一課中，他們又拿“兒子”練手，創作了“兒子”看病，在來與去的路上的內心獨白。將之前的委屈和之后的欣喜、自豪刻畫得真實感人。就如他們自己說的，每個人都有第一次獨自上下學，第一次獨自買東西的經歷，這根本就是在寫自己，特別親切。

現行教材中有著豐富的隨文練筆素材，生動的材料和可以延伸的思維空間，為學生的習作提供了鮮明的范例。相信指向語用的隨文練筆，因它的切入點小而實，必定能實現學生寫作能力的大提升。

（責編 劉宇帆）