試析閱讀教學中有效理答的幾個維度

張慧萍

[摘 要]理答是教師在課堂上對學生回答進行反饋與評價。理答折射的是教師的理念與修養(yǎng)，顯現的是教師駕馭課堂的能力，整合的是學生的知識掌握、學習方法、內心體驗等多重目標。積極而有效的理答，應具備激勵性、助推性、主體性、深刻性與細節(jié)性等特征，能激活學生的學習熱情，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，最終形成閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀教學 理答 維度

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-012

課堂理答指教師對學生在課堂上的回答所做的言語反饋與評價。在閱讀教學中，教師如能根據學生回答問題的狀況，及時做出積極而又有效的理答，必將有效地激發(fā)學生的學習熱情，使他們能夠把握正確的閱讀導向，達到提升閱讀效果的目的。

理答的表現形式多樣。崔允漷教授曾把它分為積極反應、消極反應、探問和轉問、再組織這幾種。其中的積極反應、探問和轉問、再組織是行之有效的理答方式，需要我們加以錘煉與運用；而消極反應則是我們需要避免的。在家常課上，消極反應司空見慣。比如，對學生過慢的回答，教師顯得不耐煩，隨意打斷；對學生的回答不滿意，教師就直接批評學生，并直接公布答案，結束探究過程。筆者認為，理答應該盡可能實現以下幾點，才是有效的。

一、春風化雨，激勵學生學習

在閱讀教學中，激勵性的教學語言可以使學生感受到教師對自己的關愛以及期待。行為主義心理學認為，積極的語言與表情等因素綜合在一起，可以對學生的樂學行為進行正強化，助推他后期的行為，保持并增強學生的積極性。

如，在教學《鯨》一課時，筆者就文中“鯨隔一定時間必須呼吸一次”中的“必須”一詞展開討論。這時，有個學生舉手表示想試一試，我讓他回答。他卻又支支吾吾說不上來。我進行引導：“還沒有想好嗎？你再想一想，我看你有這個能力。”過了一會兒，在別的學生回答完后，這個學生又舉手了。我再次讓他回答。他說，如果去掉“必須”這個詞，就不能體現鯨呼吸的經常性，因為動物是必須要吸氧氣才能存活的。于是，我這樣點評：“你品味得非常細致，讓我們感覺到鯨需要有不斷的氧氣供應才能存活的道理。大家還有嗎？”這時又有學生說：“我們在介紹說明事物時也要像作者一樣力求準確，來不得半點馬虎。”這樣，學生對說明文的語言表達特點感受更加深刻了。同時，一個問題學生兩次回答，讓他在課堂上原本留下的遺憾得以圓滿解決。可見，教師要善于通過激勵性的語言讓學生積極思考，煥發(fā)出學習的熱情，這樣才能把問題回答得更加完整，從而提高學生的學習效率。

二、投石問路，助推閱讀探究

在閱讀教學中，追問作為一種提問方式，也可作為課堂理答的一種有效形式。在學生對閱讀內容理解較淺或者不知所以然的時候，教師可以通過追問理答的方式引導學生向深層學習目標邁進。

教學《慈母情深》一課時，筆者問學生：“讀了這篇課文以后，你最大的感觸是什么？”有的學生說：“母愛很偉大！”有的學生說：“母親對‘我很好，在那樣艱難的條件下還愿意支持‘我買書看。”面對學生的回答，教師沒有直接評價對錯，而是追問：“文中哪些地方可以看出‘我家生活條件非常艱苦？在生活艱苦的條件下母親仍然支持‘我買書看，表現了什么？”這樣，一位深明大義，不管條件多么艱苦，仍然供“我”讀書的母親形象逐漸為學生所熟知。可見，當學生對所學知識理解比較膚淺的時候，教師要善于通過追問理答的方式引導學生層層深入，使他們獲得對文本內容的深刻認識。需要注意的是，追問理答必須圍繞學習目標與教學重點進行，必須體現一定的邏輯梯度，從現象上升到本質，否則就會偏離教學的軌道，違反認知的規(guī)律，那將徒勞而無益。

三、轉拋繡球，關注學生主體

課堂教學中，教師對學生的回答不做評價，而是把問題拋給其他學生，以充分凸顯出學生的主體地位，這稱為“轉問理答”。轉問能激活學生的再次思維，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，體現閱讀教學的主體性。

在教學《金色的魚鉤》時，為了增強學生對老班長的理解，教師提問：“文中對老班長的外貌是如何描寫的？”學生很快從文中找出：“老班長快四十歲了……額上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。”聽了學生的回答，教師沒有評價，而是轉問：“你身邊不到四十歲的人大致是怎樣的？老班長不到四十歲為什么就滿臉皺紋，兩鬢斑白？”在教師的轉問下，有的學生認為：“這是因為老班長太操勞了。”有的學生說：“這說明了老班長經歷過艱難困苦的生活。”就這樣，教師通過轉問理答發(fā)揮了自己的主導作用，調動了學生的積極性，引起了學生對人物的重新審視與思考。這比教師直接進行闡述更具有思維訓練的價值。

四、適時留白，深刻挖掘主題

時效性并非說明理答越及時就越好。教學中，除了上述在學生回答后即時理答外，還有一種延時性理答。所謂延時性理答，就是指教師在學生回答之后，沒有馬上進行總結性理答，而是把問題重新拋給學生，給學生留足充分思考的時間與空間，從而使學生的思考更有廣度。

如，在教學《窮人》時，教師問學生：“當桑娜看到鄰居西蒙死去以后，她做了一個怎樣的決定？”學生回答：“把西蒙的孩子抱回家。”教師反問道：“桑娜自己有五個孩子已經夠困難了，她這樣做難道不怕丈夫責罵嗎？”經過思考，學生認為，桑娜已經把照顧鄰居西蒙的孩子作為自己應該做的一部分，即使面對丈夫的責罵也要擔當，這充分表現桑娜善良的精神品質。可見，一開始學生的理解只局限于文本中的“是什么”“怎么樣”的信息。這種信息可以在文中直接得到，缺乏的是對現象背后的本質探究。教師的反問式理答，可以使學生在更深層次的思考過程中獲得對文本主旨的最佳理解。這種理解需要有時間上的保證，教師切忌操之過急，或者越俎代庖，讓教學過程草草結束。只有這樣，閱讀教學才能有深度，課堂教學才能有效度。

五、 隨時關注，注意理答內容的細節(jié)

“細節(jié)決定成敗”。理答過程要關注學生的學習過程，包括習慣、方法、感受與效果等各個方面。因此，在課堂教學不同的時間段、在文本的不同部分，理答關注點是不同的。關注點應聚焦于某一細節(jié)，通過細節(jié)散發(fā)出文本獨有的芬芳與教師獨特教學的魅力。

薛法根老師在教學《珍珠鳥》時，有一個學生說：我印象中的珍珠鳥也是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，它好肥，好肥，好肥……老師理答：我們知道了，它好肥。（眾人大笑）于是，課堂變得熱鬧起來。這時，有一個學生說：“珍珠鳥好像一個蓬松的球兒。”也有的說：“它一天到晚都坐立不定……”薛老師緊接著回應：“淘氣、調皮這是小鳥的天性，就像你們一樣！” 這里教師首先關注到了學生的一個“肥”字，于是借此發(fā)揮，使課堂活力四射。“就像你們一樣”更是把作者對珍珠鳥的喜愛與教師對這些活潑可愛的學生的欣賞結合在一起，可謂一箭雙雕。

總之，理答作為課堂教學中必備的一項基本功，應引起教師的重視。理答折射的是教師長期教學磨練體現出來的理念與修養(yǎng)，顯現的是教師駕馭課堂的隨機應變能力，整合的是學生的知識掌握、學習方法、內心體驗等多重目標。作為一線教師，我們要掌握名家的課堂教學技巧，更要諳熟他們的先進理念，追隨他們的教學理想。上文所述的只是筆者理解的有效理答的幾個因素，所舉理答方式難免掛一漏萬。期待同仁進一步探索，讓閱讀課堂因為科學理答而充滿智慧之光，使閱讀課堂教學綻放出別樣的精彩！

（責編 韋 雄）