教與學(xué)的完美契合

李慧

[摘 要]“教”和“學(xué)”是相互融合的有機整體，不能孤立而行。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞進行感悟、對文本的空白展開想象補充，并加強學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使它們完美契合，真正提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 低年級 教與學(xué) 有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-013

課堂是有效閱讀教學(xué)的主陣地。“向課堂要效益，向40分鐘要質(zhì)量”是永遠的教學(xué)呼喚，是有效教學(xué)的追求境界。中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁。”只有處理好教與學(xué)的關(guān)系，使它們完美契合，才能真正提高教學(xué)效率。

一、補白想象，使教與學(xué)更輕松

閱讀教學(xué)中，教師適時抓住文本的空白點，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，展開想象，合理地填補課文言語的空白、情感的空白，能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、清楚、完整。巧妙的補白，能激活學(xué)生生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力，為學(xué)生打開一個絢麗多彩的世界，讓語文課堂更加鮮活。

《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文，旨在讓學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補先天的不足。但課文中對梅蘭芳受到師傅的打擊后怎樣下決心？勤學(xué)苦練時又會遇到怎樣的困難？書中沒有具體描述。為此，我展開了如下教學(xué)。

師：師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，但梅蘭芳學(xué)藝的決心仍然沒有動搖。他當(dāng)時會想些什么？

生1：我覺得我很棒啊，我就不信我不能唱戲。

生2：眼睛沒有神兒，我就練習(xí)，總有一天我會成功的。

師：是啊，梅蘭芳不氣餒，沒有因為師傅的話而動搖自己的決心，反而更加堅定了自己的信念，讓我們一起來想象一下梅蘭芳堅定的樣子，讀一讀這句話。

生：“梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動搖”（“決心”“動搖”重讀）

（學(xué)生邊想象邊朗讀，把語言變成畫面）

師：有決心就有行動，從此梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。不管是盛夏酷暑，還是寒冬臘月，不管是頭疼腦熱，還是身體疲憊，梅蘭芳都怎樣？

生：梅蘭芳都堅持緊盯空中飛翔的鴿子……

這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，拉近了學(xué)生與梅蘭芳的距離，讓學(xué)生理解勤學(xué)苦練不是輕而易舉，是需要付出長期努力的。這樣，為理解下文“終于”一詞做好了鋪墊，讓學(xué)生懂得要想取得好成績就要付出努力的道理。

二、學(xué)法引導(dǎo)，使教與學(xué)更扎實

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的特點。語文教師在借助文本開展語言訓(xùn)練時，不能簡單地讓學(xué)生記住條框步驟，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會用語文。課堂上恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有效提高課堂教學(xué)效率。

《秋游》第三自然段用了三個“有的”，表現(xiàn)了孩子愉快的心情。用三個“有的”造句是本課教學(xué)的重難點。我先讓學(xué)生讀一讀課文第三自然段，說說讀了課文好像看到了什么，引出三個“有的”。學(xué)生從文本出發(fā)，感受文本語言。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課文語言，說說自己讀懂了什么。然后，我點撥：“如果只有一個或者兩個同學(xué)在玩，能用三個‘有的嗎？”這樣讓學(xué)生初步體會“有的”的用法。最后，我再讓他們結(jié)合生活實際，試著運用。這時我問：“什么時候你們也有三個或者三個以上的人在分別做著不同的事？比如說，下課了……”這樣，降低說話難度，讓學(xué)生的回答游刃有余。這里教師不是刻意教方法，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生用方法學(xué)習(xí)，學(xué)會運用，促使他們舉一反三，真正學(xué)習(xí)語文。

三、抓關(guān)鍵詞，使教與學(xué)更實在

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面作了較明確的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。這就給教師指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)指明了方向。

在教學(xué)一年級下冊《草原的早晨》第二自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“蹦跳”“涌”等關(guān)鍵詞體會草原上羊群歡快的情景。學(xué)生學(xué)習(xí)了第一自然段后，我過渡引問：“醒來的草原是什么樣子的呢？小朋友們想去瞧一瞧嗎？”指名學(xué)生讀第二自然段，其他學(xué)生邊聽邊想。有個學(xué)生回答：“我看到了一只只羊兒。”我順著問：“羊兒在干什么？”學(xué)生讀出了第一句話。

我抓住關(guān)鍵詞“蹦跳”提問：“羊兒是怎么蹦跳的？“蹦跳的小羊，你的心情怎樣？”學(xué)生興趣盎然，根據(jù)生活經(jīng)驗蹦跳起來，并產(chǎn)生了奇妙的想象。我接著引導(dǎo)：“蹦跳的小羊心情多快樂呀！從哪個詞可以看出羊兒很開心？”引出“涌出”，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“我們什么時候也會涌出哪里？”學(xué)生造出帶有“涌出”的句子：放學(xué)時，我們涌出校門，想快點見到父母；大課間活動時，我們涌出教室門，到外面活動。我最后總結(jié)：從“涌出”我可以感受到小朋友們放學(xué)時想要見到家人的急切、欣喜的心情；通過“涌出”我又好像看到孩子們想要盡快游戲的強烈欲望。那課文中的“涌出”可以看出羊兒怎么樣呢？學(xué)生的回答異常出彩，并朗讀了課文。

在孩子們的感情朗讀中，我仿佛來到了無邊的大草原，看到了歡快的羊群。我把我的感受與孩子們分享，作為對他們朗讀的真誠肯定。孩子們開心地笑了，我也感到很欣慰。

草原因為羊兒的涌現(xiàn)熱鬧了，課堂因為孩子們的激情“醒來了”。閱讀教學(xué)中，我們不能以自己的閱讀分析來代替學(xué)生的個性體驗。關(guān)鍵詞的引出、聯(lián)系上下文的理解、拓展運用，不僅能加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)他們的想象力，而且也能使他們在體驗中享受成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

四、信息滲透，使教與學(xué)更深刻

有些課文產(chǎn)生于特定的時代，一味地朗讀，學(xué)生并不能完全理解文本的內(nèi)容。相關(guān)信息的滲透，能幫助學(xué)生進一步深入文本，起到事半功倍的效果。

《再見了，北京！》課文第一句話“北京時間2008年8月24日晚，第29屆夏季奧運會即將落下帷幕”。奧運會對農(nóng)村低年級學(xué)生來說比較陌生，“帷幕”他們更是很難理解。怎樣讓學(xué)生讀懂這句話呢？僅僅停留在文本所描述的時間、事件上來把握教材，行嗎？經(jīng)過反復(fù)揣摩，我想，不能生硬地向七八歲的學(xué)生介紹奧運會，但可以通過深入淺入的信息滲透，春風(fēng)化雨般地將奧運精神傳遞給純潔而幼小的孩子們。因此，我這樣展開教學(xué)。

師：我們在一年級學(xué)過四個關(guān)于熱鬧場面的成語，大家還記得嗎？（出示，齊背）

生：歡聲雷動、燈火輝煌、載歌載舞、欣喜若狂。

師：這幾個成語就是描繪北京成功申辦2008年奧運會時人們歡慶的場面。北京奧運會是怎樣的呢？

（學(xué)生交流搜集到的北京奧運會資料）

師：這屆奧運會雖然已經(jīng)過去了9年，但它的影響卻無比深遠。（播放奧運會的剪輯視頻。相機讓學(xué)生了解“鳥巢”“五環(huán)旗”等專有名詞）

今天我們就一起去奧運會閉幕式的現(xiàn)場看一看。（播放奧運會閉幕式剪輯視頻）

有了以上情境的鋪設(shè)，學(xué)生在視覺、聽覺上有了形象的感受，使原本陌生的概念得到激活。這樣，他們再讀課文第一句話就有鮮明的形象，為下文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

“教”和“學(xué)”是相互融合的有機整體，不能孤立而行。“學(xué)”不是“教”會的，應(yīng)讓學(xué)生自己去學(xué)會；“學(xué)”還是離不開“教”的，應(yīng)該“教”在點子上，“教”得有學(xué)問。只有達到“教”和“學(xué)”的完美契合，才能讓學(xué)生形成舉一反三的能力，學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 韋 雄）