隨文練筆，要踩在“點”上

徐姍姍

【摘要】習作教學一直是語文教學的短板，是制約語文成績提升的瓶頸，如何將習作教學寓于平時的點滴語文教學中，筆者以為，以語文課堂為載體，將練筆滲透在文本的教學中，有的放矢，能夠取得理想的教學效果。

【關鍵詞】語文；習作；隨文練筆

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

寫作隨著新課程標準的落實，已成為小學語文教師改革創新的領域。而每學期定量的大作文難以達成新課標的要求。目前，多數教師將寫作引入閱讀教學，但是著眼點僅限于讀說而已，寫被一筆帶過，未真正落實筆端，教學實效甚低。筆者由此以小學生讀寫為切入點，在小學語文教學中依托不同的文本，引導學生學會站在不同角度來踩準練筆的爆發點，快速開啟閱讀通向寫作的大門，讓讀寫結合天衣無縫，堅持系統地隨文練筆，提升小學生的寫作能力。

一、留白點，馳騁想象

留白作為特殊的表現手法常被應用于文本精彩之處。作者吝惜筆墨或直接省略，產生“言有盡而意無窮”的裊裊余音。筆者在語文教學中，潛心挖掘文本的留白點，引領學生自由放飛想象，選擇填補留白的形式，使學生進入文本營造的情境之中，以有效落實隨文練筆訓練。

在教學蘇教版《母親的恩情》一文時，筆者抓住留白點，即文段末的省略號，引導學生感悟母親的形象。“請同學們展開想象，補白省略號部分的內容。”學生們組織語言，一位女生回答，“母親為孩子想了很多事情。”“那進一步深入想象，具體想到哪些內容呢？”筆者追問。一位男生主動回答，“孩子外出帶的東西是否夠用，能不能吃飽？”“母親會想，這次外出，一路上是不是安全？”“還會想到自己的孩子住的地方，能不能遮風擋雨？”“孩子的居所安不安全？”“孩子的學習情況怎樣？”……一個簡單的省略號，將學生引向母親的地位，使其展開想象觸摸文本內容，撩撥起學生內心情感的琴弦。由此，學生沉浸在練筆的快樂之中。隨文練筆讓學生的想象馳騁，使其體驗到母親對子女那份沉甸甸的純情之愛。

隨文練筆，踩準留白點，可以引領小學生鋪平語言表達之路。小學語文教師要引導小學生立足文本，聯系生活實際，在廣闊的回味空間馳騁想象。踩準留白點，去探究作品悠長的余韻，由虛到實加深了對文本的解讀，實現了表達能力的提升。

二、延伸點，拓寬視野

延伸是閱讀教學中出現頻率較高的教學策略，隨文練筆教學中的延伸點可以從寫作背景著眼，可以從相關事件切入，還可以引類似現象突破。筆者為有效落實隨文練筆訓練，在語文教學中，合理拓展適合學情的延伸點，引領學生由淺入深地探究，最大限度拓展學生的視野。

在教學蘇教版小學語文《李時珍夜宿古寺》一文時，筆者課堂拓展處設計了延伸點，即當你看到《本草綱目》這本書時，你想對李時珍說什么。學生再次研讀文本，積極調動語言儲備，一位學生說道，“您好，爺爺，我在課本上學到了您堅持寫書的故事，您是我學習的榜樣。”另一位說，“我今天，聽了老師對您的介紹，您那吃苦耐勞的精神，讓我佩服不已。”“您那種冒著生命危險，勇于嘗遍百草的精神，永遠值得我們學習、繼承。”“您用一生的心血救治了成千上萬的病人，您的醫術一直流傳，造福了人類，您真了不起！”“您那種不怕困難、堅持不懈的精神讓我敬仰。”“我要像您一樣幫助別人”……學生完善練筆習作后，對文本做了深入的解讀，不同程度地拓寬了視野，提高了個體的思想認識，豐富了各自的情感體驗。

隨文練筆，踩準延伸點，是小學生由課內閱讀進入習作練筆的最佳路徑。小學語文教師要引導小學生挖掘文本的精彩之處，進一步使其發散思維，踩準延伸點，學生贏得更多地練筆選擇，再選定方向付諸實踐，會收獲精彩的練筆之果。

三、爭議點，深化思維

爭議點是教學中師生、生生探究交流中尚有意見分歧，思想未達成共識之處。語文課堂中的爭議不在于聲音高低，而是取決于道理多少。筆者在隨文練筆實踐中，緊抓共同探究的機遇，調整課前的教學方案引導小學生深度探究，鼓勵他們思想爭鳴，以生成精彩的動態課堂，使其思維深化。

在教學蘇教版小學語文《狼和鹿》一文時，學生圍繞“殺狼”出現了意見分歧，筆者因勢利導，確立了爭議點。“狼是兇狠殘暴的動物，常給鹿帶來侵擾，甚至生命危險，為了保護鹿，我同意羅斯福的做法。”一位同學回答。另一位同學馬上質疑，“善良溫順的小鹿在二十多年間啃食了森林植被，給森林帶來危機，難道不是因為沒有天敵嗎？”“我不贊同捕殺，通過森林前后的變化，可知這是錯誤的決定。”“通過鹿群前后數據的比較，顯而易見，這是錯誤決定”……學生在思維碰撞中由文入理，意識到了“保護環境，維持生態平衡”之意義重大，放棄了對狼與鹿的第一印象，轉為立足文本，聯系生活經驗，以及知識積累對文本進行了個性化的解讀，并將各自的獨特解讀訴諸文字，落實了練筆訓練。

隨文練筆，踩準爭議點，是小學生由模仿走向創新的橋梁。小學語文教師為小學生提供爭議的平臺，要引導學生在思索時與自己爭議，在展示交流中與同學爭議，在師生探究中與教師爭議，以激起思維碰撞的火花，茁壯創新的智慧之樹。

隨文練筆，要真正踩在“點”上，才會切實提升語文教學的實效。筆者有關讀寫鏈接點的探究不會止步，將會在閱讀教學中抓住契機，斟酌學情，優化策略，繼續為所教學生搭建扎實的隨文練筆平臺，以實現小學生讀與寫的天衣無縫，意與言的水乳交融，讓美麗的語言之花在每位學生的筆端悄然綻放。

（編輯：龍賢東）