習作

壯壯：端duān午wǔ節jié那nà天tiān，我wǒ和hé家jiā人rén一yì起qǐ包bāo粽zònɡ子zi，那nà可kě是shì我wǒ第dì一yī次cì包bāo粽zònɡ子zi呢ne！一yì年nián行xínɡ將jiānɡ半bàn，端duān午wǔ節jié又yòu欣xīn然rán而ér至zhì。農nónɡ歷lì五wǔ月yuè初chū五wǔ，是shì我wǒ國ɡuó傳chuán統tǒnɡ的de端duān午wǔ佳jiā節jié。同tónɡ學xué們men，

持人語長期以來，習作知識與兒童的習作興趣在課程實踐中被當成一對矛盾體，甚至達到“水火不容”的地步。一方面，語文課程標準對知識教學竭力淡化，直至回避。另一方面，有些專家和一線教師堅守這樣的理念：習作教學的主要任務就是培養兒童習作興趣，如果強調習作知識，勢必對兒童的習作興趣造成干擾；沒有習作興趣，教再多的習作知識都等于零。那么，習作教學到底要不要知識教學？習作知識和兒童的習作興趣是否能實現和諧共存？本期專題，我們試圖對以上話題從理論和實踐層面做出回答。

段，無論怎么強調習作興趣的重要性，都不為過。如果在這個階段，兒童不喜歡習作，甚至厭煩習作，那么直接影響著這個人形成基本的寫作能力和素養，對一個現代人來說，其缺憾是不言而喻的。有不少一線教師認為，知識就是規范，在起步階段講“規范”，會破壞了兒童的習作興趣；知識就是限制，在起步階段就“限制”，會束縛兒童的習作自由。其實他們將“習作要求”和“習作知識”這兩個概念混淆了。“習作要求”指的是兒童完成一篇習作應該達到的底線目標，在習作終點；而“習作知識”是兒童為達到習

主持人：吳　勇讓習作知識和興趣和諧共存本期專題主持人：吳勇主持人語長期以來，習作知識與兒童的習作興趣在課程實踐中被當成一對矛盾體，甚至達到“水火不容”的地步。一方面，語文課程標準對知識教學竭力淡化，直至回避。另一方面，有些專家和一線教師堅守這樣的理念：習作教學的主要任務就是培養兒童習作興趣，如果強調習作知識，勢必對兒童的習作興趣造成干擾；沒有習作興趣，教再多的習作知識都等于零。那么，習作教學到底要不要知識教學？習作知識和兒童的習作興趣是否能實現和諧共存？本

吳勇知識和興趣：習作教學的“雙翼”吳勇小學是兒童寫作的起步階段，是兒童學習寫作的黃金歲月。在這個時段，無論怎么強調習作興趣的重要性，都不為過。如果在這個階段，兒童不喜歡習作，甚至厭煩習作，那么直接影響著這個人形成基本的寫作能力和素養，對一個現代人來說，其缺憾是不言而喻的。有不少一線教師認為，知識就是規范，在起步階段講“規范”，會破壞了兒童的習作興趣；知識就是限制，在起步階段就“限制”，會束縛兒童的習作自由。其實他們將“習作要求”和“習作知識”這兩個概念混淆

ions.學生的習作若始終保持著幼年的童真童趣，那便是最好的習作。我們期待在習作中，學生能展現自己獨特的個性和風格，在童言中抒真情，吐真意，擦亮習作的星空。The two drafts both take lessons from common practices of international securities markets and set a standard for exit of stocks. This will end the curr