知識和興趣：習作教學的“雙翼”

吳勇

知識和興趣：習作教學的“雙翼”

吳勇

小學是兒童寫作的起步階段，是兒童學習寫作的黃金歲月。在這個時段，無論怎么強調習作興趣的重要性，都不為過。如果在這個階段，兒童不喜歡習作，甚至厭煩習作，那么直接影響著這個人形成基本的寫作能力和素養，對一個現代人來說，其缺憾是不言而喻的。

有不少一線教師認為，知識就是規范，在起步階段講“規范”，會破壞了兒童的習作興趣；知識就是限制，在起步階段就“限制”，會束縛兒童的習作自由。其實他們將“習作要求”和“習作知識”這兩個概念混淆了。“習作要求”指的是兒童完成一篇習作應該達到的底線目標，在習作終點；而“習作知識”是兒童為達到習作要求所運用的方法、策略、技巧等，在習作過程中。

如果我們將一朵花美艷與否的責任指向它所在的枝蔓，而不是品種和基因，那么“責任主體”是不是嚴重偏移了？即便是“習作知識”運用不當，未能達到預定要求，那也不該歸咎“習作知識”，而是應當問責消費“習作知識”的寫作者。

由此可見，兒童的習作興趣缺失，絕對不是“習作知識”造成的阻隔；但是兒童在習作過程中，缺乏“習作知識”，必然會消弭“習作興趣”。

知識可以維持興趣。兒童對一種事物產生興趣，是因為事物的本身具有吸引力。習作靠什么來吸引兒童眼球？低端的做法就是讓習作教學具有娛樂性，在教學過程中充斥游戲活動；比較高級的，則是讓習作過程成為一種走向奇異的探究，而習作知識就是幫助兒童打開一扇扇神奇大門的鑰匙，就是一架架將兒童引向尖峰體驗的云梯。充裕的“習作知識”，讓兒童在習作過程中始終保持著旺盛的熱情和濃厚的興趣。

知識更能提升興趣。兒童對任何一種事物的興趣都是暫時的，對習作亦然。如何能將兒童的“習作興趣”從一篇習作引向另一篇習作，從另一篇習作蔓延到所有習作，成為一種穩定的心理傾向？這就需要一個持續的動力系統。習作知識就是這個動力系統的核心要素。杭州師范大學葉黎明博士認為：“對于寫作來說，沒有絕對正確的知識，只有相對合適的選擇，判斷合適與否的關鍵，就是語境。”“語境”有四個要素：誰在寫，寫給誰看，為什么寫，寫成什么樣子。有“語境”的習作教學讓平常的“任務式”習作變得有作為，有訴求，更有動力。構建“語境”背景下的習作教學，“習作知識”就會成為兒童實現交往訴求和言語作為的強大推手。此時，他們對于習作不再是外在的興趣，而是內在的欲求。

其實，“習作興趣”是“習作知識”折射力量的外在呈現，“習作知識”則是“習作興趣”漸進形成的內在支撐。割裂它們，習作教學就會成為“跛腳的巨人”；對立它們，習作教學則會步入“混沌的世界”；聯接它們，習作教學就能化身“飛翔的雄鷹”。

（作者系南京市上元小學副校長，江蘇省語文特級教師）