例談閱讀想象力在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

何燕

【摘要】通過閱讀課文語言，學(xué)生能從中獲得什么呢？獲得作者的思想、道理形成觀點(diǎn)；獲得作者的感情以陶冶情操；獲得認(rèn)識(shí)事物的方法，以便自己會(huì)觀察，會(huì)思考；獲得語匯形成自己的語言積累。其實(shí)，更多的是獲得感悟生活、享受生命、創(chuàng)造世界的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀；想象力；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀想象力是指在感知作品基礎(chǔ)上，根據(jù)詞語提供的表象，聯(lián)想再造出原形象或新形象的能力。閱讀想象力主要由作者的豐富想象、作品的詞語媒介、讀者的生活記憶和形象思維所構(gòu)成，它有一個(gè)從再造聯(lián)想到創(chuàng)造想象的發(fā)展過程。

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中要將詞語教學(xué)落到實(shí)處，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文內(nèi)容時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞語。文章里主要的中心語句就是關(guān)鍵詞句。辨出了關(guān)鍵詞句，意味著辨出了作者主要意圖之所在。在抓住了關(guān)鍵詞語之后，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力，有效運(yùn)用于我們的語文課堂教學(xué)呢？筆者做了以下嘗試，供大家參考。

一、閱讀想象中運(yùn)用多種聯(lián)系，深入感悟課文內(nèi)容

教材研究表明，任何一篇課文都有它自身的內(nèi)在聯(lián)系。正是依據(jù)這種聯(lián)系，教師可以運(yùn)用自己綜合讀者舊表象和作品新表象的能力，跟隨作品文字內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生先后承接的聯(lián)想能力，引導(dǎo)他們?cè)谡Z文課堂學(xué)習(xí)中深入感知課文內(nèi)容。

（一）聯(lián)系上下文閱讀想象，體會(huì)文章情感

教者若能深入挖掘教材上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以避免孤立地講讀，有利于學(xué)生在具體的語言環(huán)境中品悟語言，感知課文內(nèi)容。

【蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)《會(huì)走路的樹》教學(xué)片段】

師：請(qǐng)小朋友們聯(lián)系第1段，邊讀邊想象，這里的“也”告訴我們什么？生：小鳥以前的朋友有金色的角，這頭小鹿也有，所以就問它是不是“也”是一棵“會(huì)走路的樹”。生：小鳥一直想著去年那棵“會(huì)走路的樹”，又遇見“一棵”，它就趕緊問，“你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？”師：小鳥一定很高興，是嗎？生：是！師：哎呀，一年沒見著好朋友了，一下子又看見跟自己朋友長(zhǎng)得像的，感覺那么熟悉，就覺得——“特別好看”！

教者抓住“特別好看”“也”等關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀想象，品味語言。進(jìn)而細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)小鳥對(duì)好朋友的思念之情。不知不覺中，學(xué)生們也被小鳥和小馴鹿之間深厚的友誼和美好的情感所打動(dòng)，這不正是作者想要傳遞給孩子們的嗎？

（二）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)閱讀想象，領(lǐng)悟文章情境

語文作品源自生活，反映生活，有時(shí)就是生活的鏡子。如果教者能指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活積累閱讀想象，能有效強(qiáng)化情境，幫助學(xué)生揣摩關(guān)鍵詞句，走進(jìn)文本。

【蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》】

師：（標(biāo)出“自由自在”）從哪兒看出他們自由自在？生：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，真舒服！師：那咱們就讀出他們的自由自在吧。師：小朋友們，再讀讀“自由自在”這個(gè)詞，想象一下你以前有自由自在的時(shí)候嗎？生：有！師：說出來，和大家分享分享吧！生：我春游時(shí)，和小伙伴在草地上打滾，真自在！生：我一下課就去操場(chǎng)踢球，開心極了！生：我課間經(jīng)常跳皮筋，很高興！師：對(duì)，像這樣想干什么就干什么，感覺很舒服，沒有約束，就叫——自由自在。

教者在指導(dǎo)學(xué)生理解“自由自在”時(shí)，先讓學(xué)生讀課文，從課文語言中初步感知詞語意思；接著引導(dǎo)學(xué)生讀詞句，并聯(lián)系平時(shí)的生活想象“自由自在”的情景，進(jìn)一步理解詞句；最后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文的大語文觀。閱讀教學(xué)的過程就是“帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來回”。

二、閱讀想象中讀活文本畫面，積極探求課文意蘊(yùn)

想象力是創(chuàng)新思維重要的實(shí)現(xiàn)形式。學(xué)生閱讀中的想象力越豐富，就越能把有限的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來并加以利用，就越能獲得別人得不到的東西和難以進(jìn)入的領(lǐng)域。

在語文課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生靈活地開展表象運(yùn)動(dòng)，以發(fā)掘內(nèi)涵，開拓意境，自主探求課文意蘊(yùn)。

【蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)《天鵝的故事》】

師：孩子們，再默讀第5段，此時(shí)的冰面上會(huì)留下些什么？生：冰面留下了裂縫。師：讀一讀句子，想象年邁的老天鵝一次又一次用自己蒼老的身體撲打厚厚的冰面，冰面上還會(huì)留下什么呢？生：老天鵝撲打冰面時(shí)留下了鮮紅的血滴。生：老天鵝的身體撞擊冰面后，一些羽毛掉下來落到了冰面上。生：有的羽毛飄到了空中。師：讓我們?cè)俅卫首x這段話，領(lǐng)略那驚心動(dòng)魄的破冰場(chǎng)景，表達(dá)出我們內(nèi)心的感受。

“現(xiàn)實(shí)世界是有限的，想象的世界卻是無限的”。以上教學(xué)中，教者運(yùn)用直觀手段，激發(fā)學(xué)生閱讀想象，沉入文本語言反復(fù)涵泳，去體驗(yàn)，去審美，去感悟，去升華。孩子們?cè)诶首x中品悟那偉大的、壯美的生命之歌。這樣的閱讀感悟，將使孩子們受益終身。

閱讀想象中品讀關(guān)鍵詞句，盡情享受課文熏陶成功的教育是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣思考，讓知識(shí)成為思維的工具，而不是束縛思維的枷鎖。

閱讀課文的教學(xué)中，教者要教育學(xué)生善于多向思考，激發(fā)他們集結(jié)作品零星表象，組合完形的想象能力，在閱讀想象中品讀詞句，感悟語言。

【蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)《小露珠》】

師：你們瞧，小青蛙是“蹦”到了大荷葉上，大家看看畫面，想象一下，能不能換一個(gè)詞？生：換成“跳”！生：換成“爬”！師：換過之后品一品，讀一讀，哪個(gè)詞最好？為什么？（學(xué)生品讀、討論）生：還是課文里的“蹦”字最好。師：為什么？生：因?yàn)椤氨摹弊帜芸闯鲂∏嗤芸匆娦÷吨槟敲雌粒荛_心！生：所以小青蛙就蹦到了大荷葉上。生：小青蛙很興奮！“爬”和“跳”就體現(xiàn)不出這種樣子了。師：同學(xué)們真善于發(fā)現(xiàn)！一個(gè)“蹦”字，讓我們體會(huì)到小青蛙對(duì)小露珠的喜愛之情。作者運(yùn)用語言是多么準(zhǔn)確啊！現(xiàn)在讓我們?cè)賮砗煤米x讀這段話，邊讀邊想象。

想象力是能動(dòng)的知識(shí)，是創(chuàng)造力和智慧的必要背景。在以上教學(xué)中，教師抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生閱讀想象，讓學(xué)生體驗(yàn)玩味課文語言文字，通過誦讀入境共融，真切地體驗(yàn)課文的情境，盡情享受課文語言表達(dá)之美，賞析課文的語言、寫法。相信孩子們將來也能在習(xí)作和生活中準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語。至此，語文教學(xué)的人文性和工具性也得到了充分的體現(xiàn)。

（編輯：龍賢東）