為情著色，語文教學立意的價值取向

侯少雄

【摘要】語文課程標準中明確規定初中語文教學要培養學生的審美情趣，逐步促進學生形成良好的個性與健全的人格，使德、智、體、美全面發展。本文圍繞四個方面闡述如何在教學過程中看重情感教育，旨在使語文教學實現情感態度與價值觀的教育。

【關鍵詞】初中語文；情感；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

情感是人類最豐富的色彩，是構成人的素養不可或缺的因素，是人類最寶貴的財富。人與人之間的聯系都是靠著相通的情感，通過交流情感可以得到進一步的升華。所以，在初中語文教學過程中教師要努力喚起學生內心的感情世界，用自己的情感去感染學生的情感，渲染課堂的氣氛。這樣，寓情于課堂，從而讓語文課堂變得更加豐富多彩。

一、創設教學氛圍，呼喚學生情感

要想在課堂上激發出學生的情感，需要教師采用一些必要的藝術手段，創設一定的教學氛圍。學生的情感變化特別容易受課堂環境的影響，教師通過創立合適的課堂環境，渲染課堂氛圍，提高他們課堂學習的熱情，增加他們在課堂上的求知欲。例如：在教學《鄉愁》時，就利用多媒體給學生播放《江河水》作為背景音樂，從聽覺上先給學生震撼，為接下來分析課文情感作感情渲染。接著，以從屈原在《九章·哀野》中寫到的“狐死必首丘”這句佳句入手。從字面解釋就是狐貍在死去的時候一定會將頭朝著它出生的山丘。金窩銀窩不如自己的狗窩啊！動物在死的時候都依然心系著它的故鄉，更何況是滿懷情感的人類呢！不管走到哪里，我們都不可以忘記我們的根，不可以忘記生我們，養我們的家鄉！這是人類一生最根本的牽絆，是內心深處最柔軟的一塊地方。假如未來飛黃騰達了，請不要忘記故鄉的一草一木，是它們孕育了現在有成就的你！如果不幸窮困潦倒了，也不要忘記故鄉永遠是你溫暖的港灣，它一直等著你回來。鄉愁啊鄉愁，為什么你總是讓人牽掛！借此教師就可以順其自然的把學生引入《鄉愁》的學習了。

二、善于表達情感，有效感染學生

學生每天在學校里學習，他們接觸最多的就是老師了，可以說除了父母之外老師是他們最親密的人了。老師在他們心里的地位是崇高的，是值得敬佩的。所以老師不可以辜負學生的信任，要用自己的愛心和耐心去澆灌學生的內心，讓他們在學習中能感受到被愛，被關注，這樣一來他們才會對老師報以相同的態度和老師交流。這就要求教師在課堂的語言要生動形象，飽含感情，通過豐富的語言表達出自己真實的情感，對學生要曉之以理、動之以情，這樣才能引起學生情感上的共鳴，課堂上的交流才能有共同語言。例如：在教學《沁園春·雪》時，教師可以從愛國主義的角度出發，表達自己對祖國的熱愛，從而引發學生的愛國之情。例如，教師可以說這篇課文是一篇高度贊揚祖國的文章。一提到祖國二字，大家心中一定洶涌澎湃，滿是自豪和敬佩之情！中國上下五千年的文化，歷史悠久，世界各地遍布炎黃子孫的后代，名勝古都至今參觀者絡繹不絕，作為祖國千千萬萬的子孫之一，真是感到十分的榮幸和驕傲！教師通過這一番激情澎湃的自述，學生們一定會被感染，心中的愛國情懷油然而生。

三、選擇“激情點”，引發學生情感

一切感情的產生都源于對生活的感悟，生活本身就是一門深奧的藝術。每篇課文也包含著作者的感情，文字背后都隱藏著深厚的意義等著讀者去發現。然而由于學生缺乏一定的生活經驗，在理解有些課文的時候還不是很透徹，因為他們沒有找到正確的切入點，所以這就要求教師帶領學生一起找到課文的“激情點”，從合適的角度出發來引發學生的情感。例如：在教學《蘇州園林》時，由于這種描寫性的文章不容易引起學生學習的興趣，課堂氛圍就會顯得枯燥無聊，所以教師可以讓學生根據課文對蘇州園林細致的描寫，在腦海里勾勒出他們心中的蘇州園林然后畫在紙上，最后挑選優秀的繪畫作品到黑板上展示。學生們通過欣賞互相的作品，從中可以親身體會到蘇州園林的美，并不是因為他們畫的有多美，而是他們可以從內心上得到啟發和觸動，在自己的筆尖下感受這種美。這比起一上來就從分析課文的描寫手法和描寫順序入手，課堂效果會來的更加明顯，課堂氛圍明顯也活躍起來了。借著蘇州園林的美，教師可以循序漸進的讓學生從中感受到祖國的大好河山，為此而自豪。

四、師生溝通融合，喚起學生情感

世界上的每個個體相互之間都是互相聯系，互相影響的，因為每個個體構成了這個世界的整體。只要每個個體愿意用自己的真誠情感去交流，相互之間一定可以擦出火花，結出情感的果實。學生在課堂上的情感投入是語文教學很重要的一點，因為語文的學習是感性的，只有投入到課文里，才能體會到作者告訴讀者的背后的情感。而學生的情感投入需要教師的引領，只要教師能做好和學生融洽的溝通，用自己的感情投入去刺激學生的大腦，讓他們產生同樣的情感體驗，這樣的課堂才能和諧開展，課堂效果才能顯著。教師在備課的時候，應該對課文的感情基調很熟悉，知道怎么用適合的情感去為學生講解課文，一個好的情感把握對整個課堂的進行很重要。例如：在教學《背影》一課時，應該緊緊抓住父子情深這條感情主線，要求學生從文章的字里行間感受到這種深厚的情；講解《羚羊木雕》的時候，則是扣住作者想要表達的童真的珍貴和對幼時友誼的懷念之情。

蘇霍姆林斯基認為，每個學生都是抱著相信老師的愿望來到學校學習的，沒有哪一個學生天生就討厭老師，討厭學習，討厭學校的。他們的內心本質都是童真的，只要老師愿意對他們抱以相同的信任，用自己真誠的內心教育他們，就會讓他們成為情感豐富的個體。

參考文獻

[1]盧利華.探討初中語文與情感教育的必然聯系[J].閱讀與鑒賞，2015（6）.

[2]杜治強.初中語文教學中如何強化人格教育[J].現代閱讀，2014（7）.

[3]姜偉.如何將情感教育融入初中語文閱讀教學之中[J].考試周刊，2015（52）.

（編輯：龍賢東）