低年級學生良好書寫習慣培養策略研究

楊帆 莫秋蘭

[摘 要]養成良好的書寫習慣不僅有益于學生身心健康發展，提高學生文化素養，也讓中華民族的優秀文化得到傳播和繼承。小學低年級階段是培養學生良好書寫習慣的關鍵期，然而很多小學生存在書寫姿勢不正確，筆順有誤，書寫潦草，過多使用橡皮等問題。因此，加強漢字書寫教學，端正學生書寫習慣，加大書寫習慣培養力度勢在必行。從學校、教師、家長的角度提出培養小學低年級學生良好書寫習慣的策略，以期促進學生良好書寫習慣的養成。

[關鍵詞]小學低年級;書寫習慣;培養策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0093-02

漢字既是中華民族優秀文化的寶貴遺產，也是記錄思維的載體和學習科學文化、實現社會交際的工具。新教育背景下學生要適應社會發展，養成良好書寫習慣。小學階段正是學生行為習慣養成的最佳時期，然而很多小學生存在書寫姿勢不正確，筆順有誤，書寫潦草，過多使用橡皮等問題。加強漢字書寫教學，端正學生書寫習慣，加大書寫習慣培養力度勢在必行。良好的書寫習慣包括正確的坐姿和執筆方式，寫字時仔細觀察范字、按筆順書寫，注意字體間架結構穩定，書寫版面整潔，寫完后認真檢查比較等方面。養成良好書寫習慣，不僅有益于身心健康發展，提高學生自身素養，也讓中華民族優秀的漢字文化得到傳播和繼承。本文從學校、教師、家長角度提出培養小學低年級學生良好書寫習慣的策略，以期促進學生良好書寫習慣的養成。

一、學校角度

新課改以來，寫字課程越來越受到重視，很多學校開設每周一節寫字課，但沒有書法專業老師，教學質量有待提高。學校需積極開展教師書寫技能培訓，同時各科教師達成共識，板書端正整潔，關注學生的書寫效果，讓漢字書寫落實在每一堂課中。學校還應該健全寫字課程管理體制，制定漢字書寫課程教學計劃，并督促計劃執行，保障課程質量。此外，學校還應努力營造良好的漢字文化氛圍。廣播站播報漢字文化節目，校園文化墻宣傳漢字文化，展出優秀書法作品，進行漢字教學優秀教師評選。如南寧市濱湖路小學每年都舉辦“我家春聯我書寫” 的活動，邀請書法家來學校進行書法講座，校園內裝裱展出學生優秀書法作品，增強校園書畫氛圍。

二、教師角度

（一）潛移默化，以身作則

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師在學生面前往往起著引領、表率的作用，其言行舉止無形中影響著學生。教師課堂板書必須規范、端正、勻稱;批改作業評語應工整。學生通過直觀感受漢字書寫的全過程，領略漢字美的魅力。榜樣具有無窮的力量，教師樹立良好榜樣，無形中感染學生。

（二）培養學生正確書寫姿勢

在寫字教學中，教師要示范標準的坐姿和執筆方式，及時糾正錯誤的書寫姿勢。在指導學生書寫時，可讓學生牢記“三個一”：手離筆尖一寸，眼睛離本子一尺，身體離桌子一拳，并且“身要正，肩要平，腳不動”。由于低年級學生經常會出現坐姿及握筆錯誤的情況，教師在學生寫字訓練過程中應該多加監督提醒，及時糾正學生錯誤的書寫姿勢，并持之以恒，促使學生在反復改正中掌握正確的書寫姿勢。南寧市天桃小學很重視學生書寫，每天大課間會用教室多媒體播放書寫知識，通過影像向學生展示、講解正確的書寫坐姿和執筆方式。

（三）激發學生濃厚書寫興趣

孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有強大內驅作用，對學習效果有重要提升作用，教師應設計策略提高學生書寫興趣。蘊藏著中華民族智慧的漢字，在歷史長河中經歷復雜的演變。按時間順序由古至今可分為甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書、草書。漢字結構考究，具有無窮魅力，或瀟灑飛揚，或穩健端莊，或繁或簡。教學中教師可以講解漢字的演變及內涵。例如，“龍”字蘊含著圖騰文化、祖根文化、天象文化、皇極文化、祥瑞文化、民俗文化、英雄文化[2]。了解漢字歷史文化，能激發學生對漢字的好奇與熱愛，提高書寫興趣。教師還可以書法家故事激發學生的崇敬之情與自信心。如張芝臨池，池水盡墨;岳飛沙土練字;王獻之與十八缸水等故事。通過書法家立志成才，刻苦習字的故事，學習書法家精神，增強學生的寫字意愿。

（四）引導學生掌握寫字的方法和技巧

1.掌握基本筆畫和偏旁部首

筆畫是構成字體的最基本的成分，基本筆畫寫不規范將直接影響字形的規范。最基本的漢字筆畫有橫、豎、撇、捺、點、提、鉤、折八種，不同基本筆畫間有不同的形態特點，并組成漢字的復合筆畫。書寫基本筆畫時，要有起有收，運筆嚴謹，筆畫舒展，重心平穩。掌握基本筆畫的同時，也要掌握漢字的偏旁部首。掌握偏旁部首時，可以記住這樣的漢字書寫規則：先撇后捺、先橫后豎、先上后下、先左后右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊。

2.掌握字的筆順與間架結構

中國漢字講究一橫一豎一撇一捺，寫字時嚴格要求掌握漢字的筆順規則。教師可引導學生掌握“先橫后豎、先撇后捺、先上后下、先左后右、先外后內、先里頭后封口、先中間后兩邊”的筆順規則，避免寫字時出現倒筆順的錯誤。

要將漢字寫端正，就要掌握好字的間架結構。在寫字教學時，老師要根據字的結構特點引導學生掌握字的間架結構。獨體字平衡對稱、間距得當、主筆突出;左右結構的字，兩部分宜占位置相等且左緊右疏;上下結構的字，兩部分宜上輕下重，下部托住上部;左中右結構的字，三部分宜寫得窄而長;上中下結構的字，三部分宜扁而寬;包圍結構的字，外面的部分要包緊里面的部分。當學生掌握了字的間架結構，把字寫工整、規范就輕而易舉了。

3.學會讀帖

所謂讀帖就是讀字形、結構、筆畫，觀察分析字的筆畫特點，筆畫間的位置關系，字的占格位置。例如：我們讀“月”字時，要讀出“月”的一豎是豎撇，豎撇和橫折鉤的底部在同一水平面上，“月”字中間的三橫間距相等，且最下面的一橫把“月”字分成了上下相等的兩段，這就是讀字形，讀結構。

在進行讀帖教學時，首先要做到明確目標，突出重點。通常小學生對事物只關注它的局部，而常常忽略或難以把握整體。因此教師可抓住字的重點和難點引導學生讀帖。其次，教學要條理清晰，有步驟地進行。讀帖要抓住字的主要特點，由易到難，由簡單到復雜。最后，要善于比較，明察秋毫。讀帖時不僅要讀各筆畫間的位置關系，還要善于比較同一漢字中同一類筆畫或不同類筆畫因位置不同而長短不同的特點，對于這一特點，教師還可引導學生用尺子量一量。在度量和比較中加強學生對筆畫長短的感知。除此之外，讀帖時還要注意筆畫的角度大小，引導學生在比較中明白真正的“橫平豎直”到底是怎樣的。

教師可以引導學生從三個步驟進行讀帖：第一步，讀字的整體。學生從字的大小，寬窄，占格位置抓住字的整體印象。第二步，讀字的局部。讀字的主筆，各筆畫的弧度、角度的細節和筆畫間的位置關系。第三步，觸類旁通讀字群。有些字的個別筆畫不易把握，可以引導學生把有相同特點的字放在一起觀察。

4.描紅、臨帖與田字格的應用

描紅是指描摹田字格中的范字。描紅時要認真仔細，通過描紅熟悉字在田字格中的位置，每個筆畫的長短、弧度和筆勢，為后面的臨帖鋪路搭橋。臨帖就是仿寫字帖，學生在臨帖時要先讀帖，觀察字形、結構、筆畫，再下筆仿寫。低年級學生空間知覺能力差，很難把握字的筆畫位置。采用田字格寫字可提高學生知覺的準確度，易于把握字的筆畫位置和間架結構。學生寫字時，教師可引導學生注意字的起筆部位和各筆畫在田字格中的位置，先觀察后書寫。在選擇書寫工具時，HB鉛筆軟硬適中，不易折斷。

（五）采取多樣的評價方式

有效評價機制可以充分提高學生書寫積極性。可結合自評、互評、師評等多種評價方式。引導學生制定小目標，養成自評的好習慣。每完成一次書寫，學生都應該與之前的書寫作對比，同時也要和范字對照，在對比中發現自己的優點和缺點，從而讓自己的書寫得到更好的改進。教師可定期組織互評，評議前，給學生提供評價的標準及原則。互評時，互相指出對方的不足之處，更要善于發現對方的優點，期間教師巡查指導。通過互評，不僅能讓學生學會相互學習，促使良好書寫習慣的養成，也能訓練學生的口語交際能力、觀察分析能力。在評價過程中，教師的點評是關鍵，教師真誠善意的點評往往可以改變學生的書寫態度，提高學生養成良好書寫習慣的積極性。點評要簡潔、恰當、準確，善于發現學生長處。對于學生還需改進的地方，教師應告訴他問題在哪，如何改進。

三、家長角度

對于學生良好書寫習慣的養成，家長的重視和引導也必不可少。大部分家長都認為養成良好的書寫習慣很重要，但是很多家長的書寫能力有所欠缺。家長們應該通過學習掌握最基本的書寫姿勢，在孩子書寫時，家長要加強監督孩子的書寫姿勢是否正確，書寫態度是否認真。在發現孩子有不良書寫習慣但又不知如何指導時，家長可以及時與教師溝通。通過家長與教師的通力合作，促進學生良好書寫習慣的養成。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐曉婷.一年級小學生漢字書寫技能訓練的教學方法研究[D].云南師范大學，2016.

[2] 劉曉云.小學低年級寫字教學的實踐與研究[J].學周刊，2015（15）.

[3] 戴維，陳卓，周麗娟.漢字書寫技能訓練[M].北京：中國農業科學技術出版社，2012.

（責編 韋淑紅）