依托情境提升口語教學的有效性

翟東曄

[摘 要]口語交際是學生必備能力，在“聽說讀寫思”等語文教學實踐行為中，口語交際占據重要位置。依托教學情境能夠提升口語交際教學的有效性。因為有情境作為支撐，口語交際可以順利推進。教師不妨利用多種教學手段，為學生創設媒體情境、生活情境、問題情境，以成功激活學生口語交際思維，并在不斷歷練過程中形成口語交際能力。

[關鍵詞]小學語文; 口語教學;有效性

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0091-01

口語交際是學生必備能力，在“聽說讀寫思”等語文教學實踐行為中，口語交際占據重要位置。教師要從學生口語交際實際出發，為學生創設媒體情境、生活情境、問題情境，以成功調動學生參與口語交際的熱情，并在不斷歷練過程中形成口語交際能力。

一、創設媒體情境，調動學生口語學習興趣

口語交際教學設計時，教師要有創新意識，利用多種媒體手段，為學生創設適宜口語交際的情境，以成功調動學生參與口語交際的積極性。多媒體再現交際場景、利用影視節目展開說話訓練、介紹圖片視頻內容、展開信息互動等，都可以為口語交際教學帶來豐富助力，學生對這些媒體情境有特殊興趣和愛好，自然能夠順利進入口語交際活動之中。

如教學蘇教版小學六年級語文下冊《學會合作》，教師在學生梳理完文本內容之后，利用多媒體播放大家都熟知的動畫片“三個和尚”，學生對這個故事都是耳熟能詳。看完動畫之后，教師結合文本內容出示任務：這篇課文的主要觀點是學會合作，三個和尚的故事反映的是關于合作的意義，請列舉生活中關于合作的案例，說明合作的重要性。發動學生展開集體討論。學生看過動畫片之后，對合作的重要性有了更多理解，自然能夠展開針對性研討。經過一番探究，生活案例不斷涌現出來：“我們中國人都會使用筷子，一根筷子什么也不能干，兩根筷子就可以完成很多任務，這就是典型的合作案例。”“我們小組非常團結，每次比賽都能夠拿第一，這是合作的結果。”

教師為學生布設列舉生活案例的任務，為學生創設口語交際機會，特別是利用多媒體播放動畫片，給學生帶來更多心理觸動。“三個和尚”的故事大家都比較熟悉，這是典型的合作問題。學生以此展開生活觀察，自然能夠找出一些案例。

二、創設生活情境，接軌學生口語實踐認知

口語交際需要有一定生活情境，教師在教學設計時，不妨為學生設定特殊生活情境，讓學生在生活交流過程中自然形成口語能力。生活場景不同，學生口語交際使用的方法也有所不同，教師要注重口語交際方法的傳授，讓學生在不斷實踐操作體驗中形成口語交際品質。

《天游峰的掃路人》這篇課文介紹了一位清潔工，其老當益壯的精神深深感動每一位讀者。教師以此展開教學發動：在我們的身邊，也會經常碰到這樣的老人，雖然年齡很大，但精神矍鑠，充滿樂觀主義精神，仔細構思一下，給我們講述這樣的老人。學生聽說要介紹生活中的真人真事，便開始了議論。有學生說：我奶奶就是這樣的人，她今年都八十八歲了，還堅持操持家務，甚至要下地干活。每天騎著三輪車，還要邊走邊哼歌曲，大家都紛紛給出點贊。也有學生列舉鄰居、親戚等形象，為大家做詳細介紹，課堂教學進入佳境之中。教師對學生講述進行積極點評，指出其存在的問題，傳授講述技巧。

教師發動學生講述生活中快樂老人的故事，觸動了學生心靈。學生對身邊老人都有一定認知，自然能夠順利找到這樣的典型。在具體介紹過程中，學生不僅獲得口語訓練機會，也受到了一定教育，培養尊老敬老情結，這無疑是多贏的結果。

三、創設問題情境，激活學生口語交際思維

創設問題情境，也可以有效激活學生學習思維，使之主動參與到口語交際活動之中。教師要注意提升問題設計品質，切準學生思維脈絡展開設計，針對學生普遍關注點進行啟動，其調度會更直接更高效。

《莫泊桑拜師》學習之后，教師為學生布設一個口語交際訓練任務：學習這篇課文之后，你受到什么啟發？你打算今后怎樣向莫泊桑學習？問題一經拋出，很多學生便給出自己的見解。有學生說要學習莫泊桑的勤奮好學的精神，也有學生說要學習莫泊桑善于觀察的意識，還有學生要向莫泊桑學習持之以恒的品質。教師認真聽取學生意見，并給出個性點評，師生互動呈現和諧性。經過課堂討論展示，學生口語交際能力得到有效歷練。

教師利用問題展開口語訓練發動，順利激活學生學習思維，通過多重口語交際活動，學生口語交際能力成長顯著。

小學口語交際教學啟動后，教師要針對教學實際展開教學調整，為學生提供豐富口語交際的機會，讓學生在具體實踐操作中逐漸形成口語交際能力。口語交際需要有一定環境做支撐，教師不妨利用多種教學手段，為學生口語交際創設特定情境條件，媒體情境、生活情境、問題情境，都可以為學生帶來情緒激發，促使學生順利進入口語交際狀態，以成功塑造學生口語交際技能。

（責編 韋淑紅）