中學政治課堂教學有效提問的思考

付英杰

摘 要：課堂提問是一項重要的教學手段，能激發學生學習興趣，促進學生認知發展，提供教學反饋信息，檢測教學效果。政治課堂教學有效提問的標準是提問與教學重、難、關鍵點相切合，提問與學生“最近發展區”相匹配，提問能激發學生“憤”“悱”的心理狀態。依據這些標準，政治課堂教學有效提問需要做到有目的的提問，把握提問的時機，引導學生提問。

關鍵詞：政治課堂教學；教師；有效提問

課堂提問是一項重要的教學手段，被運用于整個教學活動的過程中，成為聯系師生思想活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。然而，實際的調查發現，目前中學政治課堂教學仍然存在著很多問題，課堂提問的有效性有待提高。

一、課堂提問的作用

1.激發學生學習興趣。

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。在教學過程中，教師應圍繞教學內容精心設計問題，指導學生在問題的解決過程中獲得知識。例如在講授“人大代表職能”時，由于人大代表的職能對于學生來說不是一個熟悉內容，所以筆者在課前先設計如下問題：假如你是人大代表，你會關心什么問題？你如何寫提案？你的方案如何？在學生明了問題后，筆者指導學生通過拜訪自己身邊人大代表來了解情況，比如拜訪學校的教師人大代表、父母單位的人大代表等。只有讓學生感興趣，才能真正調動學生思考問題和回答問題的積極性。

2.促進學生認知發展。

有人打過這樣一個比方：人的知識好比一個圓，這個圓由問號組成，問號越多，則圓周越長，圓面積越大，意味著人的知識越多。課堂上老師經常會問學生“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，學生會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解整合，從而對知識的掌握更為深刻。

3.提供教學反饋信息，檢測教學效果。

教師通過教學提問活動，對上一節課的重點和難點進行再梳理，對課堂正在進行的教學活動進行即時反饋，通過學生的回答檢驗學生對所學知識的掌握程度，洞悉學生易錯易混的知識點，以此作為自己教學內容或進度變革的依據。學生也可以從問答中檢測自己對知識重點難點的掌握程度，不斷改進自己的學習方法，使學習獲得長足的進步。

二、政治課堂教學有效提問的標準

1.提問與教學重、難、關鍵點相切合。

提問中應注意問題間的相互聯系，環環相扣，讓學生在思考的過程掌握教學重難點。例如教學《矛盾的同一性和斗爭性》時，同一性和斗爭性兩者關系式相互依存，學生不好理解，于是教師設計了一個足球比賽的場景：足球比賽中矛盾雙方處于一種怎樣的狀態？如果一方離開，比賽還能繼續嗎？由此所以你可以得出什么結論？學生經過思考后，得出足球比賽的雙方處于對抗的狀態中，但也正是在這種對抗的狀態中，雙方共存，如果一方離開賽場，另一方也就失去了存在的意義，所以矛盾雙方的同一性（共存）離不開矛盾雙方的斗爭性（對抗），兩者是相互依存的關系。

2.提問與學生“最近發展區”相匹配。

“最近發展區”理論是維果斯基對教學與發展關系最重要的理論。簡單講，維果斯基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，也就是“潛在發展水平”，即借助別人的幫助所達到的解決問題的水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，所以在進行課堂教學過程中，教師必須了解學生的認知結構，只有在教學前首先了解學生己經掌握了什么，對學生現有知識水平做到心中有數，才能在教學過程提出問題，促進學生學習，讓學生走向最近發展區。

3.提問能激發學生“憤”“悱”的心理狀態。

有效提問能通過環環相扣的問題、精妙細致的發問激發學生的“憤徘”心理，引領學生深究教材內容，掌握教材知識。孔子云：“不憤不啟，不悱不發”，就是指教師在教學中要善于察言觀色、調查研究，學生欲知而不知，想說又說不出時，就是他們心理上產生了“憤”與“，啡”的狀態，這時他們注意力集中、思維敏捷，教師在此時只要略加點撥指引和啟發誘導，學生豁然開朗，收到舉一反三的效果。

三、政治課堂教學有效提問的策略

1.有目的的提問。

教師在設計問題時應根據教學的實際需要，圍繞教學目標，綜合考慮通過提問讓學生思考什么，從而得到和認識什么，形成何種能力或品質等等。因此，選擇提問的類型要從學生的認知結構、認知能力出發，使提問有明確的目標指向性。疑而不問，思維就沒有起點和目標；問而無疑，難以形成學生思維的驅動力。

2.把握提問的時機。

課堂提問選擇的時機非常重要。當學生思維受到局限無法突破時，教師可以通過提出明晰的問題來指引學生解題的方向；當學生受到自身原有知識影響而無法順利實現知識遷移時，教師可以幫助學生一起尋找知識點間的關聯，通過一個個直接而簡潔的問題引導學生掌握新的知識要點；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時；當學生注意力不集中時，高質量的提問可以有效地調動學習的積極性和創造性，有效地突出重點、突破難點。因此，課堂提問如果把握好了時機，就能真正讓學生在無疑處設疑，在有疑處釋疑，使學生充分調動學習積極性，點燃智慧火花，促進知識融匯貫通，讓疑難問題迎刃而解。

3.引導學生提問。

傳統教學中強調老師在課堂教學中的絕對地位，目前的新課改則更強調老師是學生學習的引領者和導師。引導學生學會學習的一個重要方面就是讓學生學會提出問題，學生學習能力的高低與學生是否會提出問題有很大的聯系。因此新課改下的教學，除了教師需要關注提問的方式、技巧外，學生也需要學會如何提問。