小學數學課堂有效提問的策略

陳雅紅

摘 要： 有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，增強數學課堂教學的趣味性，激發學生的參與熱情，培養其發散性思維。同時，課堂提問能夠讓教師全面清楚地了解學生對課堂知識的掌握程度，以便計劃和調整下一次的課堂教學方案，提高課堂效率。然而，不同的提問策略產生的教學效果大相徑庭，因此，小學數學教師亟待對課堂有效提問策略加以探索。

關鍵詞： 數學課堂 有效提問 策略方法

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎[1]。美國著名數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟。”數學教學過程實質上是數學問題的凸現與數學問題解決的認知操作過程[2]。誠然，在小學數學課堂中，有價值、有深度的提問能提高學生的學習參與度，啟發學生思考，拓展學生思維，為教師反饋教學信息，從而調整教學策略，提高課堂教學效率。然而，在課堂教學中，因教師對有效提問的策略把握不夠，導致課堂提問存在諸如以下一些現象：（1）問題的設計缺乏彈性與深度，出現諸如“是不是”、“好不好”等此類淺顯或無效的提問，學生思維無法發散。（2）流水式提問，留白時間太少，只有數量，沒有質量，學生忙于應付，缺少深入思考的時間，難以達到預期的效果。（3）提問形式過于單一無趣，無法博得學生回答的熱情，甚至出現教師自問自答的局面。（4）問題設計太啰唆，學生難以理解，出現答非所問的情況。

善教者，必善問。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問——智者問得巧，愚者問得笨。”因此，教師應該轉變提問模式，把握有效的提問策略，真正發揮課堂提問的作用，促進師生及生生之間的方式方法、學習經驗等的交流互動，迸發思維碰撞的火花，呈現小學數學課堂的魅力。那么，小學數學教師在課堂提問時應如何把握策略呢？筆者根據自己幾年的數學教學經驗，淺析自己的幾點見解。

一、設計問題簡明扼要，富有彈性

數學是一門符號語言多于文字語言的學科，其語言講究嚴謹有序、簡潔扼要。因此，設計數學問題時，教師應結合數學學科特點，把握學生的認知特征，提問時的語言表述應講究簡潔清晰、準確精練，切勿含糊不清。當然，不可因追求語言的簡潔而忽視問題的彈性，以及提問的內容應具有啟發性，富有深度，能夠刺激學生的思維，調動學生的生活經驗和已有的數學知識框架，引導學生深入探討，發現新的問題或獲得新的解答思路，再層層推進，不僅明白是什么，為什么，還可進一步懂得怎么做，從而生成課堂資源。如應用題：“新華文具店售出20根鋼筆，售出的鉛筆是鋼筆的5倍，鉛筆和鋼筆一共售出多少？”教師設計的提問應循序漸進，富有指導性和啟發性，如“要求鉛筆和鋼筆一共售出多少，要具備什么條件，解決問題的關鍵是什么”，通過一步步的啟發式提問和引導，讓學生從題目已有的數量關系入手分析和解答問題。

二、候答時間適當延長，靈活調整

課堂候答時間是指教師提出問題后留給學生的思考時間。教師拋出問題后，應該留一定的時間給學生思考。一些教師因利用提問豐富師生之間的互動，一味設置問題，導致提問只有數量，而缺乏質量。筆者認為，教師候答時間要結合實際進行調整和靈活變動，即根據問題的難易程度，大部分學生對問題包含知識點掌握的程度和大部分學生的能力發展水平，適當延長學生思考的時間。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化[3]。如學生思考更全面，思路更多樣，提供的答案往往有證據證明，且更詳細更深入。然而，預留時間并非越長越好，過度延長時間，很有可能澆滅學生答題的熱情之火，學生容易因長時間的等待而走神，出現思維游離現象，從而偏離教師的課堂教學路線。因此，要求教師懂得因情況靈活調整、適時收縮，將候答時間把握好，控制得當。如難度系數越小，預留時間越長，難度系數越大，預留時間稍短些。

三、提問形式豐富多樣，蘊含趣味

因問題的性質、特點等的不同，提問形式大不相同。一般可分為以下幾種：第一，布懸設問，誘發學生的直接興趣；第二，導趣設問，激發學生的主動性；第三，梯度設問，化難為易。有些問題由于難點較集中，教師應當為學生設置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的。第四，巧變設問，培養學生的創新性[4]。陶行知先生曾說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做。”誠然，一堂課的提問形式單一呆板，提問內容又平淡無趣，便無法激發學生的學習興趣，勢必削弱教師課堂教學效果。因此，教師要根據問題的性質、特點等，靈活運用提問形式，使其新穎別致，富有趣味性和吸引力，讓學生以愉悅輕松的心情，通過不同視角考慮問題，拓寬思路，培養其創新及思維能力，切實在課堂提問中體驗到數學的樂趣，掌握數學知識。

總之，提問是數學課堂教學的一種重要形式，教師是課堂的關鍵人物，在小學數學節堂上通過教師引導才能提高學生的學習興趣，才能更快地讓學生理解數學理論[5]。要優化課堂教學成果，教師必須把握提問技巧和策略。通過精心巧妙地設計，讓問題富有深度，語言表述簡要，便于學生理解。提問時善于運用多種形式，為學生打開興趣之門，積極融入課堂提問中，同時適度延長候答時間，讓學生有緩沖和思考的空間，在提問中幫助學生加深對知識點的理解，進一步鞏固數學知識，從而達到良好的課堂效益，提升學生對數學的好感度，愉快地學數學。課堂提問看似簡單，實施起來卻有一定的難度，需要教師不斷進行探索、實踐、總結。

參考文獻：

[1]段迎輝.小學數學課堂教學有效提問的策略[J].中華少年，2016.6.

[2]黃曉瑜.小學數學課堂有效提問策略初探[J].考試與評價，2011.7.

[3]張小紅.試談初中數學課堂的有效提問策略[J].少年智力開發報，2012-2013學年.

[4]張鑫.小學數學課堂提問有效性的研究[J].速讀（中旬），2014.6.

[5]蓋素云.小學數學有效課堂提問的策略研究[J].新課程學習（上旬），2015.3.