張揚學生個性，展現課堂活力

張美秀

摘 要： 《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”，同時提出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。

關鍵詞： 學生個性 數學課堂 課堂活力

作為一名初中數學教師，應當在課堂教學中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命活力。否則，課堂忽視學生的個性發展，過多地強調知識記憶、模仿，壓抑學生的主動性和創造性，將使教學變得機械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。面對新課改的挑戰，如何讓數學課堂真正活起來呢？下面我談談幾點看法：

一、滲透數學思想，培養學習興趣

提高教學有效性，必須激發學生的學習興趣。要培養學生的數學興趣，不能僅依靠單純的模仿與記憶，而要促使學生動手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數學教學過程中，教師要多舉一些學生身邊的實例促進教學，如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學生懂得數學知識在日常生活中的價值，從而更熱愛數學。此外，教師還可以在數學教學中滲透符號口訣表述思想。初中數學符號是很多的，教師可以教會學生利用簡潔的口訣表述復雜、抽象的數學道理。如教學“解一元一次不等式組”時，根據取值情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發展階段，利用口訣教數學，可以化抽象為具體，提升教學效率。

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師教得苦，到頭來學生只會依葫蘆畫瓢地解題，而動手制作和應用知識的能力相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重束縛學生的個性發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”

新教材編排版式活潑、圖文并茂，內容順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。

二、營造氛圍，成為課堂的主人

一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為學習真正的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。夏丏尊曾經說：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，不輕易否定，恰當指引，想學生之所想，急學生之所急，讓學生真正感到老師既是良師更是益友。

教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手，又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正把學生解放出來，使學生真正成為課堂的主人。

三、注重方法指導，培養學習習慣

新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節內容編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，獨具匠心、面目一新。宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出高要求。

如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么度量角的大小呢？角的表示方法有幾種？表示過程中應注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估形式檢查閱讀效果；或有計劃地組織學習小組以討論形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養成閱讀習慣。

在課堂教學中重視培養討論習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教學創設的教學情境，引導他們積極探討數學知識，逐步培養思維能力和討論習慣。特別一題多解的題目或需要分類討論的問題，如教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，有很多需要分類討論的題目；還有探索規律這一節教學中，也可以讓學生分組討論。由此引導學生三五人一組討論，歸納出相應的方法和規律。

重視培養觀察能力。學生對圖形、實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動地觀察，可采取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論；也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中觀察。如教學“平行”前，要求學生認真觀察現實生活中關于平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，并根據他們的觀察、分析情況逐步導出平行及性質，使學生體會觀察帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察習慣。

總而言之，新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上學生自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，課堂變得春光燦爛、精彩紛呈。

參考文獻：

[1]譚能霄.讓學生成為課堂教學的主人.小學教學參考，2009.

[2]蔡志剛.如何強化落實以生為本的課改理念.新課程學習·下旬，2013.

[3]徐建華.如何搞好初中數學課堂教學.考試周刊，2014.