真實與需要的對話， 激情與智慧的飛揚

魏海鷹

摘 要： 高效的數學課堂，是學生個性張揚和創造性解放，是教師精神與知識魅力精彩綻放、專業成長和自我價值實現的過程，是促進師生共同發展的重要陣地，本文從以下三個方面進行闡述：品味語言，感悟真實與需要；張揚教學個性，激情與智慧、探索與創造并存；以學定教，形散神聚，隨機應變。

關鍵詞： 高效性 數學課堂 新理念

好課是什么樣子的？這是一個永具魅力的話題。新理念下應該有什么樣的數學課堂？在課改中我時時這樣問自己，認真思索，不斷總結。我認為好課無定型，但必定是高效的，有其獨特特點。以下是我結合自己的學習與教學實踐，談談心目中的新理念下的高效數學課堂。

一、品味教師的語言，感悟學生真實與需要

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言表達方式和質量直接影響每個學生理解和運用知識。數學學科的性質是什么？數學是一門基礎自然學科，是一門“工具”學科。數學通過數量關系，用形式化、模式化等方法研究事物性質，與社會聯系緊密，使學生學知、學做、學會生活、學會發展。數學教學不再是教師簡單展示結論的過程，而是學生自主探索學習的過程，即學生在教師的組織和指導下，親身經歷、主動參與、積極思考，與人合作交流和創造等，建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。

在整個教學過程中，學生是積極的探索者，教師的作用是創設一種學生能夠探索的情境，使學生在這個情境中成為教學活動的探究者、參與者和合作者。新理念下的數學課到底該怎樣上？我認為數學課堂最主要任務是讓學生品味教師精要的語言，感悟學生的真實感知與內在需要。有些教師片面地認為學生需要老師不斷重復重、難點，填鴨式灌輸，生怕學生這里不會那里不懂，而沒有掌握學生真實的需要是在教師精練的設問、精妙的啟發、精彩的對話中讓每個學生的思維駛入發展的“快車道”。以下是特級教師夏青峰執教的《分數的意義》一課精心設問的教學片段。

（課前談話后直接進行整體感悟）

師：關于分數，我們已經知道了什么？

生1：分子、分母和分數線。其余學生回答略。

生2：我還知道分母表示平均分的份數，分子表示取的份數。

師：關于分數，你還想知道什么？

生1：最大的分數是什么？

生2：分數能乘除嗎？

生3：為什么會有分數？

……

師：現在就請大家看書，通過看書哪些可以自己解決，哪些還解決不了？我們一起解決好嗎？（學生看書）

師：通過自學課本，你又知道了什么？

生1：如果把一個東西平均分成若干份，其中有幾份就可以用分數表示。

生2：分數是怎么產生的？我知道了分數產生的原因。

生3：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數1表示……

一滴水能代表大自然的恩惠。課堂教學中教師的一句話何嘗不能反映出其教學理念呢？夏老師在這一課上沒有按照“復習一引新一練習一鞏固”的四環節程序式進行教學，也沒有為新知引入時髦的趣味情境，而是遵偱和尊重學生已有的知識基礎，用簡短的一句“關于分數，我們已經知道了什么”喚起學生已有的知識經驗，找到新知與舊知的鏈接點和生長點，學生個個群情激昂，因為這是學生內在的真實需要。在學生自由表達、舉例后，夏老師又拋出一問“你還想知道什么”，從表現欲調動到求知欲激發，學生主動探索。在引導學生與文本對話、生生對話后把學生的思維之火挑撥得更旺盛?！巴ㄟ^自學課本，你又知道了什么？”你一言我一語，學生的主體地位得到了真正體現。最后詢問“還有什么不明白的地方？”這一課中學生對單位“1”的理解是一個難點，夏老師偱著學生已有的經驗大膽放手讓學生閱讀文本、生生對話、提出問題、辨析問題，真正體現學生是學習的主體。在這段感悟整體“1”的意義里，老師沒有更多的話語，只是精心設計極富啟發力的三問，把話語權還給學生，循序漸進，層層剝筍，實現學生思維的“自主加速”。難怪有人把夏老師的數學課形象地稱為“思維的運動場”。

這才是數學課堂教學學生的真實需要對白，與文本對話，與自己對話，與老師對話，與同學對話，交流彼此的思想、感悟、經驗。用自己的語言表達自己的心聲；解讀課文，讀出文字中間的“七分意”，讓學生目視文字，進而頭腦中產生想象，借助自己的經歷、體驗談自己的感受，建構自己新的感悟、新的體驗和新的知識。通過對語言的比較、分析、理解，文字不再是靜止的符號，而是充滿探索、充滿奇妙的新發現。

二、張揚教學個性，激情與智慧、探索與創造并存

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的?！笔澜缟蠜]有兩片相同的樹葉，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界，老師在課堂教學中應該尊重學生的獨特見解。一節好的課應該是“張揚教學的個性，激情與智慧、探索與創造并存”。課堂上教師要上出自己的個性，張揚學生的個性，有個性必然有激情與智慧、探索與創造。教學三年級《長方形面積計算》那充滿激情與智慧的課，讓每個從教者為之振奮。請看下面一個教學片斷。

師：課件首先演示一張長方形的長度變化了，隨之面積周長變化了；其次只寬度變，隨之面積周長變；長度和寬度同時變，隨之面積周長變，讓學生觀察發現什么規律？

生1：長方形的長度變，面積變，周長也變；寬度變，面積也變；長度和寬度同時變，面積也變。

生2：我認為長方形面積跟長和寬有關系。

生3：我認為長方形面積跟周長有關系。

師：那么長方形面積到底跟什么有關系呢？有什么樣的關系呢？下面我們根據已有的知識進行探索。

頓時學生個個群情激昂，躍躍欲試，激起探索的高潮。有用學具擺，再數出面積；有量長度和寬度再看書計算；有得出規律而興奮交流的。

生1：（十分得意的）我發現長方形面積其實就等于長乘寬。

生2：你怎么發現的？

生1：看書，書上有公式。

生2：（不服氣的）迷信課本，那可不一定正確。我們應該以事實來證明。我擺的長方形面積正好等于長乘寬的積。

師：好一個敢于挑戰課本的勇士，事實是檢驗真理的唯一標準。（教師從課本里拿出一張賀卡，走到他的面前）知道這是什么嗎？

生2：賀卡！

師：這可不是一張普通的賀卡，它是我從教第一年第一個給我提意見的學生。我一直把它珍藏在書本中，如果有一天哪位同學的言語觸動了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這張賀卡贈給他。（說完，老師雙手遞過賀卡。）

生2：（雙手激動地接過）……

師：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀儜撓蜻@位同學學習。那為什么會這么巧呢？

生3：長度是幾，我一排可以擺幾個面積單位，寬是幾就可以擺幾排，所以長方形面積可以用長乘寬算出。

剛回答完就聽到一陣熱烈的掌聲，那是為自己的成功而慶賀，為自己的努力而自豪，為自己的聰明而倍感自信。處處閃現著智慧，處處充滿著靈氣，處處涌動著激情，是個性的魅力。老師的這一節課時時讓我們感受他的“情”，真情、親情、友情……都化為激情，教師的激情，學生的激情，課堂的激情。激情與智慧、探索與創造掀起一個個高潮。

三、以學定教，形散神聚，隨機應變

教學有法，教無定法。課堂是師生共同經歷的一段生命體驗，是心靈的共悟共明。既然師生是彼此的學習伙伴，是“教學相長”，那么，教師就不需要設計過多的技法，“過多的技法”的結果只能是“套”學生，只能是千方百計地把學生往自己的“圈子里”趕，一旦學生不和你“配合”，你就不知所措。一個高素質的老師應該跟著學生走，以學定教，用自己的語言，用自己的理念，用自己的經歷“配合”學生，或者說師生合作。教師只有忘記自己，與學生共舞，才能真正擁有自我。聽《倍的初步認識》一課時，教師在鞏固和應用環節預設不出示一倍量，讓學生明白這種情況下要先知道一倍量才能計算它的幾倍是多少。但學生卻認為可以計算，理由是我可以自己設定一倍量。教師靈機一動，就讓學生出一倍量，讓孩子在感悟中生成，這就是教學的機智與藝術。學生的思緒是不確定的，因此，課堂是動態的、是生成的，猶如一首散文詩，形散神聚。美就美在學生的不可預料，美就美在教師的隨機應變。

教育改革家魏書生說：“教書首要是育人?！睂W數學，學的是學習方、學習習慣，是讀書人的智慧和做人的智慧。有了這樣的認識，才能切實做到“為了學生明天的發展”，才能真正使學生“全面提高素養”。

今天，新理念下的高效數學課堂更應該是真實與需要的對話，激情與智慧的飛揚，真實的學生起點，真實的探索、思考、感知、領悟，真實的從困惑到清晰地建構知識，真實地與自己的知識需要、成長需要對話，激發熱情與智慧創造，塑造獨特美麗的個性。是學生個性的張揚、創造性的解放，是教師生命活動綻放、專業成長和自我實現的過程，是促進師生共同發展的重要策略。

參考文獻：

[1]鐘瑞玲.構建互動課堂，促進師生共同發展.小學教學參考，2015（05）.

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