分層教學法在高中體育教學中的運用

摘 要：分層教學法是新課改下盛行的一種教學方法。教師根據學生的能力和潛力將學生分成幾組同一水平的群體，根據不同層次、不同水平學生的情況制訂不同的教學計劃，摒棄傳統教學模式的“一刀切”的方法，真正做到了因材施教。本文論述了根據學生身體素質的不同、鍛煉意識的強弱等，將學生分成幾組，運用目標分層、主體分層和評價分層三種分層教學法的策略，以提高體育教學效率。

關鍵詞：分層教學法；高中體育；運用策略

傳統教學中，高中體育被忽視，甚至被其他學科所取代，學生也缺乏體育學習的熱情，認為體育課就是放松的時間，從而降低了體育學習效率。但隨著素質教育的推行，體育教學重新被定義并提到了相當高的教學高度。而分層教學作為如今被廣泛使用的教學方法之一，也適用于高中體育教學。本文從目標、主體以及評價三方面進行教學，以提高體育教學的效率。

一、根據學生的身體素質進行目標分層教學

傳統的體育教學方法是“一刀切”教學，這樣一來，身體素質差的學生就會降低學習體育的積極性。分層教學首先是根據學生不同的身體素質進行目標分層，身體素質的高低決定了教學目標，身體素質好的學生可以針對最初的教學目標進行提高，身體素質差的學生針對正常的教學目標可以稍微降低。比如，在進行熱身訓練的時候，教師可以將跑圈、蛙跳定為檢測學生身體素質的標準，高中一般都以800米為準，教師也可以將800米定為標準，進行熱身訓練，根據學生跑步時的狀態進行分析，將學生的身體素質情況摸清楚，然后根據身體素質分成高中低三個層次，并且設定不同的教學目標。例如，在高中體育教學中進行籃球教學的時候，教師根據學生的身體素質不同，將學生的學習目標分層次進行設定，身體素質高于平均水平的學生，不僅要學會投籃技術，還需要了解籃球的規則，然后在學生之間進行組隊比賽；身體素質是平均水平的學生，他們要掌握投籃技巧、運球技術等，然后進行籃球技術評價即可；而籃球最基本的就是運球和控球，所以針對身體素質比平均水平低的學生，就只需要其掌握好運球和控球的技巧就行，然后再循序漸進，以此來提高學生的積極性和教學效率。

二、根據學生的興趣喜好不同設定主體分層

無論實施何種教學方法，前提都需要確定實施的主體。對主體進行分層教學，主要是從學生的性格、興趣、喜好等方面著手教學。比如，將喜歡籃球的學生分為一個層次進行教學，將喜歡足球的學生分為一個層次，將不同喜好的學生進行對應的分類，以此類推下去。通過將學生主體進行分層教學，可以將每個學生的個性發揮到極致，同時讓每個學生都能夠做自己喜歡的事情，增加學生對體育學科學習的積極性和主動性，更好地加強了學生的身體素質。另外，主體分層教學的方式，可以將喜好一樣的學生放在一起進行教學，不僅能夠提高學生的社交能力，同時還能夠提升體育教學的效率，而且因為相同喜好的學生可以一起上課，就意味著可以幾個班級一起進行體育教學，所以也為教育提供了足夠的教學時間。

三、根據學生的心理素質進行評價分層

高中生雖然已經是成年人了，但是畢竟還沒有步入社會，還會有一定的叛逆心理，所以針對學生的心理素質，教師在給學生做評價的時候一定要把握好分寸，不能傷害學生的自尊心和自信心。學校永遠都沒有差等學生，只有差等的教師，所以教師的評價是至關重要的一環節，教師在評價的時候要掌握好每個學生的心理特點，然后根據學生心理素質的不同進行評價分層。比如，對于容易驕傲的學生，教師在評價的時候要做到既表揚又不讓他驕傲，如“你這樣表現得非常好，但是在控球方面還是有一些不足，繼續努力！”而對于容易自卑的學生，哪怕學生失敗了很多次，但是教師一定要在評價的時候加入引導元素，提高學生的自信心，如“你做的已經超乎老師的想象了，只是還是差點技巧，按照老師教的再多練習練習，我相信你會做得更棒，加油！”以此類推下去，根據學生的心理素質進行評價分層，可以提高學生的自信心，使學生對體育教學更加熱愛，加強師生之間的關系，優化分層教學的效果，提高教學效率。

分層教學不斷地被應用到各科教學中，體育教學也不例外。新課改更加注重學生身體素質各方面的培養，所以體育教學逐漸被重視，分層教學法也被應用到了體育教學中，教師要根據學生的身體素質進行目標分層教學，根據學生的興趣喜好不同設定主體分層，依據學生的心理素質進行評價分層，通過分層教學法提升學生對高中體育的學習積極性，提高學生的整體身體素質，提高高中體育的教學水平，促進高中學生的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：劉震宇（1977— ），男，中學一級教師。