淺析小學數學情境教學中的優化策略

安曉榮

摘 要：小學數學是小學教育階段一門重要的基礎課程，擔負著教給小學生數學知識、使學生掌握數學計算技巧和發展學生邏輯思維能力的光榮使命。在教學中，教師應通過各種各樣的教學形式展開教學，旨在讓學生更好地學習數學知識。情境教學則是教師普遍采用的教學方式，但在實際數學教學中，情境教學也存在著一些問題。本文從情境教學的概念出發，分析了情境教學在數學教學中的缺點，總結小學數學情境教學中的優化策略，進而讓小學數學教學能夠更好地發展下去。

關鍵詞：小學數學；情境教學；優化策略

數學知識緊貼生活實際，大多數教師一般都會采用情境教學法開展教學，這樣不僅讓學生感受到數學的實用性，還能夠有效調動學生的注意力和學習興趣，從而讓學生更好地學習小學數學。由此可知，情境教學已經成為小學數學教學的重要教學方式。

一、情境教學的概念

所謂情境教學，是指在實際教學過程中，教師根據所要教授的知識內容，與實際生活相結合，有計劃、有目的地將學生所熟悉的場景引入到教學環境中，旨在通過形象、生動的生活場景的再現，讓學生更好地掌握數學知識和解題技巧，有效降低數學教學難度，同時也通過此種教學方式讓學生明白知識的重要性，從而有效激發學生學習的興趣，對課堂教學的順利開展和完成起到事半功倍的作用。

二、在小學數學教學中應用情境教學存在的缺點和不足

小學數學與人們的實際生活息息相關。數學教師在教學時，要積極創設相關的教學情境開展教學。這樣一來，不僅能讓學生感受到數學的實用性，還能有效吸引學生的注意力和學習興趣，從而讓學生更好地學習數學。然而，在實際教學中，由于種種原因，導致情境教學不能很好地服務于小學數學教學，反而讓數學教學的最終效果事與愿違。

1.不合理的情境創設

首先，在創設數學情境時，部分教師由于忽略了教學重點，導致創設的情境細節過多，造成教學主次不分，學生的注意力過于分散，最終造成學生不能很好地明白教師的創設意圖，造成教學效果不理想。其次，教師過于強調興趣化，往往忽視了教學化。在創設情境時，教師應該注重情境教學的興趣化，旨在通過生動、有趣的情境教學引導學生學習數學知識，其重心是在知識的教學化上。在實際教學中，由于部分教師過于看重興趣化，導致情境教學失去重心，丟掉了“教學化”，從而導致教學“因小失大”。最后，所創設的情境與實際生活相背離。數學教學與實際生活密切相關，因此，教師在創設教學情境時，要注意結合學生的生活實際進行有效創設。但是，部分教師往往忽略了學生的生活實際，導致所創設出的情境并不是學生所經歷的，不能使學生產生共鳴，學生不能很好地理解、記憶，并不能取得很好的教學效果。

2.過于形式化，創設形式與內容單一

部分教師不計教學效果地去迎合教學要求，最終導致情境教學流于形式化，達不到預想效果，同時還會分散、轉移學生的注意力，導致學生的思想和注意力游走于課堂之外。另外，所創設的形式與內容過于單一。部分教師往往不經思考就去創設教學情境，采用的創設形式缺乏創新，創設內容沒有新意，單純地采用PPT、口述等形式，往往導致學生提不起興趣。這樣一來，學生不僅提不起學習興趣，還會產生厭學情緒。因此，在情境教學的形式和內容上一定要積極創新，只有這樣，情境教學才會取得理想的教學效果。

三、小學數學情境教學的優化策略

1.積極溝通，貼合學生實際，創設合理的數學教學情境

數學教師要積極與學生進行溝通交流，了解學生的生活實際經歷，掌握學生的身心發展及性格特征，熟悉學生所掌握的數學知識程度。在創設情境教學時，遵照“學生為主體”的新課程標準要求，能夠結合學生的生活實際，根據所有教授的數學知識重點、難點進行教學情境創設，旨在通過將數學知識點與學生的實際生活相融合的有效過程，讓學生更容易掌握數學知識。

2.積極創新，情境交融，開展多種形式的教學情境創設

在小學數學教學中，教師在按照新課程標準的要求進行數學教學時，對教學情境的形式和內容進行積極、有效的創新，將數學知識點與學生實際生活相結合，創設多種多樣的數學教學情境。第一種，游戲教學情境。小學生由于年齡較小，玩心比較重，數學教師在講授知識時，可以將游戲活動引入到數學教學中，這樣很容易調動起學生學習數學的興趣，使教師的教學任務順利完成。第二種，實物演示教學情境。此種教學情境更為直觀、生動，常用于加減法的計算教學中。第三種，表演體會情境。此種教學情境重視學生的親身體驗，符合新課程標準“學生為主體”的要求。

總之，小學數學情境教學的有效優化，不僅符合新課程標準的要求，更符合學生的實際情況，易于學生所接受和理解。情境教學不僅直觀、生動、形象地展現出數學知識和計算應用技巧，還能有效降低數學學習難度，調動了學生學習數學的興趣。

參考文獻：

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