引導式名著閱讀在初中語文教學中的應用

謝麗彬

摘 要：閱讀文學名著不但能提高學生的人文素養(yǎng)，擴大認知范圍，還能陶冶情操，豐富精神世界。我國的語文教育也開始關注中學生的名著閱讀情況。但在實際教學上，全面落實名著閱讀并沒有實現(xiàn)。本文闡述了未能落實名著閱讀的原因并提出應對措施，列舉一些成功的案例作為參考。

關鍵詞：名著閱讀；初中語文教學；引導教學

在初中語文教學中開展引導式閱讀，并不是為了能夠立竿見影地提升學生的語文成績，而是通過提高學生的閱讀水平、培養(yǎng)思維能力，致力于建立學生語文素質和綜合素養(yǎng)的一種學習方式，因此引導學生閱讀名著意義深遠。此外，這個階段正是學生由少年成長為青年的過渡期，學生具有很強的可塑性，讓學生直接與經典對話，體會其中的情感美、人性美和藝術美，有益于學生的人格形成和完善，不管是對精神情感上的熏陶，還是思維能力、閱讀水平的提高，都有很大幫助。

一、名著導讀的教學策略

1.增加學生的閱讀量

必要的閱讀量是學生提高閱讀能力的前提和保證。而語文教材的閱讀有限，所以讓學生多接觸教材之外的名著是一個不錯的選擇。為了讓學生擁有足夠的閱讀量，教師可以列出明確的閱讀計劃并且實時監(jiān)督學生的閱讀情況。新加坡在名著閱讀引導方面有一套比較具體的方法，我們可以引以為鑒。新加坡教育部門制定的《華文課程標準》把學生的課外閱讀分為兩類：一類是由教師列出的指定閱讀書目，要求學生在規(guī)定的時間內閱讀完成，并每周利用一節(jié)課堂的時間向學生介紹此階段閱讀的重點和方法；第二類是學生根據自己的興趣自由閱讀，但教師會明確規(guī)定在一個學年或學期內的閱讀量。《華文課程標準》中還制訂了一份“學生閱讀記錄卡”供教師參考。

2.做好對學生的指導和督促

名著閱讀是一個長期的過程，往往需要花費很長的時間，這對于中學生的耐性、自制力都是一個考驗，加上有些名著內容艱深、晦澀難懂，也有可能讓學生產生畏難情緒，影響學生的自主性和積極性。因此，語文教師能給學生的名著閱讀做出合理科學的引導和安排是非常重要的。從初中一年級到三年級學生的閱讀量以及閱讀內容應該是一個逐漸上升、提高的過程，從字數(shù)少到多，從現(xiàn)今到古代，從我國到國外，從簡單易懂到艱澀復雜。

3.激發(fā)學生的閱讀興趣

由于經典、名著具有篇幅長、內容不易理解的特點，如果教師不加以引導，很多學生可能只愿讀一些通俗易懂的文藝、消遣作品，而與經典無緣。因此，教師作為給學生傳授知識的主體，如果能在名著閱讀過程中多加引導，開展豐富多彩的活動，必定使學生更容易理解經典名著。教師可借助影視資源，將一些由名著改編的影視作品引導給學生，影視作品相較于名著更能引人入勝，也能降低學生閱讀名著時的難度。比如，在閱讀《水滸傳》時，可以安排學生觀看影片《拳打鎮(zhèn)關西》，然后再讓學生去閱讀相關章節(jié)。除此，編導在把名著搬上熒幕時，會對原著進行改編，而改編后的不同之處也可以訓練學生的分析、判斷和欣賞能力，通過兩者的比較，進一步加深學生對名著的理解。

二、文學名著閱讀在教學中的應用案例

不同的文學體裁需要用不同的閱讀方式，教師在引導學生進行閱讀時一定要考慮不同文體閱讀方法上的差異。比如，在讀小說時，應該明白文章的重點，了解故事情節(jié)、人物的性格、心理特征、對人物所處時代的了解、知曉作者想表達的中心思想。如在讀毛姆《人生的枷鎖》時，教師應讓學生主動去探索小說中隨著故事情節(jié)的發(fā)展主角的心理變化，他經歷了什么樣的成長過程，又掙脫了什么樣的枷鎖。不同類型的小說述說不同的故事，不同體裁需要區(qū)別閱讀方法，對每一個體裁里包含的不同內容也要區(qū)別對待。總之，在讀文學名著前，一定要了解名著的背景，才能知道自己從中可以獲得什么，把閱讀重點放在哪里。

教師可以在進行課內教學的過程中，找出與課程內容、作者、主題有關聯(lián)的作品進行閱讀，這既能讓學生更深刻地理解課程內容，又能拓展學生的課外閱讀量，激發(fā)學生讀書的興趣。比如七年級教材有冰心的一首詩《紙船寄母親》，這是一首獻給母親的頌歌，表達了漂泊異鄉(xiāng)的游子對母親的日夜思念，教師可以由這首詩延伸到冰心的詩集《繁星》《春水》，這種圍繞著同一個作者作品的閱讀，有益于學生掌握這個作者的作品特點和藝術風格，也有助于學生更加深刻全面地了解作者的思想。

教師應培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的閱讀的習慣，提高中學生的綜合素質。教師應該把培養(yǎng)學生的閱讀習慣當成一件重要的教育任務。以上只是列舉出了一部分措施方法和例子，引領學生把閱讀名著提高到新高度，還有待廣大語文教師和教育界同仁不斷探索、實踐。

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