“分層教學法”在五年制大專數(shù)學教學中的探究

李桂林

摘要：分層教學就是在將學生分層的基礎(chǔ)上分層次進行教學的一種教學模式，實施分層教學滿足了素質(zhì)教育的要求。通過分層次教學，有效地調(diào)動各層次的學生積極參與，讓不同層次的學生在知識智力能力等各方面的優(yōu)勢能得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五年制大專；數(shù)學教學；分層教學

中圖分類號：G64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-01

受到我國傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實教育體制的影響，五年制大專招收的生源大多來自初中畢業(yè)沒有考上高中的學生，他們的基礎(chǔ)知識較差，普遍存在偏科現(xiàn)象。為此，我嘗試在數(shù)學教學中應(yīng)用“分層教學法”，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。

一、分層教學的理論依據(jù)

1.分層教學體現(xiàn)了因材施教原則

因材施教的教學策略是我國著名的教育學家、思想家孔子在兩千年前提出的，他曾表示：每個學生在學習過程中的能力以及個性都存在一定的不同，教學過程中要依據(jù)每個學習的性格特點開展針對性教育，重視教學中存在的弊端進行實際的彌補，這樣才能保證學生得到全方位的發(fā)展。

2.分層教學體現(xiàn)了現(xiàn)代目標教學理論

建構(gòu)主義理論和學習理論把現(xiàn)代課堂教學看作是學生在內(nèi)部和外部活動的基礎(chǔ)上主動用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)去同行或順應(yīng)外部世界的過程，這一過程也是學生構(gòu)建自主知識的過程。曾經(jīng)有位美國教育學家提出，學生本身就是一個獨立的個體，有著獨立的個性，在教學過程中如果加大對學生非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)，將學生的興趣愛好、注意力、情感等方面加以改善和引導，就能夠促進智力方面欠缺學生的學習成績得到很大的提升。

3.分層教學體現(xiàn)了素質(zhì)教育的三要素

素質(zhì)教育的三個基本要素是面向全體學生、全面發(fā)展和主動發(fā)展。實施分層教學正好滿足了素質(zhì)教育的要求。通過分層次教學，能夠?qū)⒉煌瑢蛹墝W生的學習積極性充分帶動起來，繼而實現(xiàn)了不同層級學生的最終培養(yǎng)目標，讓每個層級學習的能力和智能都得到了全面的發(fā)展和提升。

二、實施分層教學的可行性分析

通過對學校實際的發(fā)展情況了解，制定相應(yīng)的分層教學方案，通過結(jié)合學校實際的數(shù)學教學情況對分層教學的可行性理由進行了研究分析，詳細內(nèi)容如下：

首先，學校管理模式和教學組織模式為實施分層教學提供了制度保障。近年來我校實行了“學分制與彈性學制”的教學改革，實施選修課程制度，允許學生選課獲取相應(yīng)學分。學生在學校經(jīng)過半年以上學習后，可以根據(jù)學校具備的專業(yè)以及自身的愛好選擇中意的專業(yè)進行學習。在教學過程中要始終遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑，活方向的原則，為學生在學習過程中提供多方面的選擇。

其次，隨著我國教育事業(yè)最近幾年的不斷改革，為分層教學的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。實際上，在20世紀末期分層教學就被提出，并在我國部分學校進行了實踐研究。在經(jīng)歷了多年的發(fā)展和改革后，現(xiàn)如今高中新課程改革中的思想、觀念為分層教學的研究提供了許多的參考依據(jù)。

最后，分層教學模式與當前數(shù)學教學的特征及因材施教原則及其吻合，完全適應(yīng)于我國當前素質(zhì)教育的要求。

三、分層教學具體的實施流程分析

我校學生經(jīng)過了一年同樣規(guī)則的數(shù)學學習之后，在第二年開始實施分層教學方案。實施分層教學首先要結(jié)合學生自身所掌握的知識、能力結(jié)構(gòu)以及興趣愛好和所向往的發(fā)展趨勢進行分類，對這些內(nèi)容了解可以通過正面或側(cè)面、直接或間接地方式進行調(diào)查，并結(jié)合教師審核及學生自我評價等方式實施分層教學。此外，教學的層次并不是靜止不變的，它屬于一種動態(tài)發(fā)展。學生在通過一定期限的學習后，可以向教師提出更換教學層次的要求，詳細的分層流程和方法如下：

1.結(jié)合入學成績進行基礎(chǔ)層次分劃

學生入學成績是展現(xiàn)學生學習能力的直接途徑，可以通過分析入學成績將學生分為高中低三個層次，這是分層教學最基礎(chǔ)的依據(jù)。

2.通過上課提問細化分層

進一步了解學生回答問題的反應(yīng)能力，數(shù)學語言的表達能力，以及分析問題和解決問題的能力。

3.結(jié)合學生作業(yè)完成的實際情況進行準確分層

不同層級的學生作業(yè)完成的質(zhì)量也就不同，由于學生在完成課后作業(yè)過程中很可能存在抄襲現(xiàn)象，所以為了保證學生作業(yè)完成質(zhì)量的準確性，要實施課堂作業(yè)課堂完成策略，教師要進行課堂當即批改。

4.通過問卷調(diào)查或個別談話了解學生對數(shù)學的學習態(tài)度

通過問卷調(diào)查或個別談話了解學生對數(shù)學是非常感興趣，一般感興趣還是不感興趣？是否下定決心今后努力學習數(shù)學？

5.學生自我評價

學校在對學生開展分層教學時，應(yīng)該對學生講述什么是分層教學，實施分層教學是為了什么，讓學生充分了解自己的學習現(xiàn)狀，進行真實的自我評價，將自己分納到符合自己的一個層次中，這屬于一個動態(tài)的過程。如：將學生實際情況分為A、B、C三個等級，如果后兩級學生學習成績有所提升可以進入更高一層級，而前兩級學生如果成績下降則層級也要降，最終目的是為了促進學生學習成績得到提升，保證學習基礎(chǔ)差的學生可以追上整體學生進度。在分層教學過程中教師要重視C層學生，遵循優(yōu)先提問、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改作業(yè)、優(yōu)先嚴板的理念。通過教師的帶領(lǐng)，學生自我評價結(jié)果顯示：A層級學生占百分之十八，B層級學生占百分之三十，而C層級學生占百分之五十二。

四、分層教學的效果

1.在數(shù)學教學過程中實施分層教學完全適應(yīng)了數(shù)學教學的特質(zhì)以及學生認知和發(fā)展特征規(guī)律，全面促進學生學習成績的提升，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

2.通過分層教學可以將班級課堂教學的優(yōu)勢全面發(fā)揮，充分掌握每個學生實際的學習差異和個性差異，從而符合因材施教的原則。

3.實施分層教學模式可以將班級學生數(shù)學平均成績有效提高，提高學生成績的及格率，將數(shù)學教學水平全方位提升。

4.由于分層教學模式重視學生學習中能力的偏差，有效緩解了學生學習壓力，同時為學生學習提供了寬廣的展示空間，讓學生體驗成功的滋味，從而激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，帶動學生學習數(shù)學的信息，保證學生非智力因素得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高文，主編.現(xiàn)代教學的模式化研究.山東：山東教育出版社，2000.