分層教學法在初中物理教學中的運用探討

林勇

摘 要：從科學合理對學生進行分層，引導學生互助學習；根據(jù)學生的層次制定學習目標；根據(jù)學生的層次設(shè)計物理作業(yè)三方面進行探討，指出分層教學法不僅符合學生的實際情況和個人特點，也符合素質(zhì)教育的需求，能促進學生物理學習的進步。

關(guān)鍵詞：分層教學法；初中；物理；運用

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0072-01

初中物理是一門以實驗性與邏輯性推導相結(jié)合的課程，實踐性很強，主要鍛煉學生的分析能力與動手能力。因此，教師只有讓學生對物理學習產(chǎn)生興趣，避免兩極分化，并根據(jù)學生學習特性與課堂的實際情況合理地運用分層教學法，才能促進學生物理學習的進步。

一、科學合理對學生進行分層，引導學生互助學習

分層教學法的第一步就是科學合理地對學生進行分層。分層教學不僅可以有效地提高學生學習物理知識的能力，而且還能提高學生的學習信心，增強物理學習興趣。所以，教師的分層合理與否直接關(guān)系到整個物理分層教學的有效性。在初中物理教學的過程中，教師應該根據(jù)學生的實際掌握知識的情況進行分層。教師在分層過程中，應該關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)情況和課后作業(yè)完成情況，并根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)正確率進行合理分層。一般來說，教師可以將學生分成三層，即把學生分成優(yōu)良型、達標型以及困難型。教師對學生進行分層之后，就要根據(jù)學生的層次設(shè)計教學目標，保證每個層次的學生都可以在教學過程中學到物理知識，不斷提高自己的能力。由于課堂時間非常有限，教師在對學生分層之后，還可以引導學生之間互相幫助學習。

例如，教師可以從優(yōu)良型、達標型以及困難型的學生中各選擇兩人，組成一個固定的學習小組。在物理教學過程中，常常涉及到交流討論環(huán)節(jié)和實驗環(huán)節(jié)，學習小組可以共同完成。在學習過程中，讓優(yōu)良型的學生帶動困難型的學生思考和學習，而優(yōu)良型的學生在這個過程中也可以溫故而知新，不斷鞏固所學的知識，在課外也可以互相幫助和互相監(jiān)督、取長補短，最終提高每一個學生的物理學習水平。

二、根據(jù)學生的層次制定學習目標

分層教學要求教師將學生分層之后，根據(jù)不同層次學生的學習特點和知識的掌握程度制定合理的學習目標，使每個層次的學生都可以一步步進步，不斷地提高學生的物理成績。對于困難型的學生，教師應該對其進行手把手教學，注重學生基礎(chǔ)知識的學習，并不斷鼓勵學生，提高學生的學習信心。對于達標型的學生，應該加強學生的練習，不斷鞏固學生的基礎(chǔ)，慢慢提高學生的學習能力。對于優(yōu)良型的學生，教師應該注重學生的綜合能力的培養(yǎng)，不斷促進學生的學習能力的提升。

例如，在學習“液體的壓強”的相關(guān)知識時，對于優(yōu)良型的學生教師應該要求其熟悉掌握壓強的相關(guān)知識，了解液體的壓強與哪些因素有關(guān)，如何計算各種情況下液體的壓強，并可以自己動手設(shè)計實驗驗證哪些因素會影響液體的壓強。對于達標型的學生，要求其應該熟悉掌握壓強的有關(guān)定義，同時還可以計算出各種情況下液體壓強的計算方式。對于困難型的學生，更應該引起教師的關(guān)注，教師應該要求其掌握液體壓強和壓強的相關(guān)概念，熟悉掌握壓強公式的運用等基礎(chǔ)的知識。根據(jù)學生的層次制定學習目標，可以使教師的教學過程更有針對性，每一個層次的學生都可以得到提高，經(jīng)過一定的努力之后都可以達到教師制定的學習目標，不僅提高了學生的學習信心，而且提高了學生的學習成績。

三、根據(jù)學生的層次設(shè)計物理作業(yè)

作業(yè)是檢驗學生物理知識掌握程度的有效手段，讓教師可以及時全面了解學生知識的掌握情況，幫助教師及時反饋，進而引導學生全面掌握物理教材上的內(nèi)容。學生通過作業(yè)的完成，可以加強對知識的理解和記憶，有效地鞏固課堂知識。所以，教師在布置物理作業(yè)的時候，應該根據(jù)學生的層次合理地布置作業(yè)，使每一個層次的學生面對老師布置的作業(yè)經(jīng)過自己獨立的思考之后都可以完成。作業(yè)太難，學生解答不出來，容易打擊學生的學習積極性，也不利于學生對知識的鞏固；而作業(yè)太簡單，對學生來說沒有挑戰(zhàn)性，對學生能力的提高也沒有好處。所以，教師在布置作業(yè)的時候應該根據(jù)學生層次的不同來布置。在設(shè)計作業(yè)的時候，對于優(yōu)良型的學生可以適當減少作業(yè)量，增加作業(yè)的難度，著重知識的加深和知識面的拓寬。

例如，在學習“磁現(xiàn)象和磁場”這一課時，學習完之后，教師布置作業(yè)的時候，針對困難型的學生應該考查學生對磁現(xiàn)象、磁場等的概念，讓他們在作業(yè)中進一步理解什么是磁場、什么是磁現(xiàn)象。對于達標型的學生，教師在布置作業(yè)的時候，可以考查學生對磁場和磁現(xiàn)象的一些相關(guān)計算，讓學生理解概念的基礎(chǔ)上可以簡單地運用知識解決實際問題。而對于優(yōu)良型的學生，教師布置作業(yè)的時候可以增加難度，設(shè)計一些開放性的問題，開拓學生的思維。分層次布置物理作業(yè)可以減少學生的作業(yè)壓力，讓學生在作業(yè)完成的過程中都能夠有針對性地提升自己。

四、結(jié)束語

在初中物理教學中，采取分層教學法，在一定程度上能夠讓學生對物理學習的熱情有所提高。同時，分層教學法科學合理，教師對學生進行分層，引導學生互助學習，既能夠根據(jù)學生的層次制定學習目標，又能夠根據(jù)學生的層次設(shè)計物理作業(yè)，不失為物理教學中的有效方法。

參考文獻：

[1]魏升山.論“分層教學法”在初中物理教學中的運用[J].理論研究，2014（22）.

[2]李少蘭，陳俏敏.分層教學對初中物理教學的影響研究[J].南昌教育學院學報，2011（09）.