微課在數學教學中的運用研究

劉正斌

摘 要：微課是優秀教師錄制或制作的優質教學視頻。從高中數學教學中的問題、利用微課解決相關問題、微課的優勢和不足之處三個方面，研究微課在高中數學教學中的運用。

關鍵詞：微課；高中數學；運用；探討

中圖分類號：G633.6；G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0100-01

微課的運用，讓學生可以享受到高質量的教學。有的教師如果對有的知識點感到教學難度較大，對自己沒有足夠的信心，就可以嘗試尋找資源，借助微課來完成相關的教學。有時候一個知識點可能已經講過很多遍，但學生的反響不是很理想，這時就可換一種教學方式，讓學生觀看一下其他教師的教學視頻。現代教學不同于以往，有了網絡，教師可以獲得更多的幫助和資源。

一、高中數學教學中的問題

眾所周知，高中數學的難度很大，教學中也會出現各種令人頭疼的問題。教師自己認為對一個知識點的講解已經非常透徹，已經沒有什么可以補充的了。但不是所有學生都能明白老師的上課內容，總有一部分學生出于各種原因，跟不上老師的節奏。還有一種情況，在一些比較零散的時間段，教師不方便講課，總是讓學生進行自習，效果較差，時間有很大一部分都被浪費了。

二、利用微課解決相關問題

微課一般都是比較優秀的教師錄制或者制作的教學視頻，是一種非常優質的教學資源。在教師遇到教學難題無法自行解決的時候，就可以借此渡過難關。比如，在教“導數及其運用”的時候，由于導數是一個全新的概念，涉及到很多陌生的計算方法，教師會發現在講解的過程中很混亂，學生很容易產生混淆。雖然教師在備課的時候會特別注意，讓自己的講解有一定的條理，但無奈信息量過大，在實際中還是很難把握的。在這種情況下，微課就可以發揮它的優勢，很好地解決這一問題。對于微課的制作，因為教師大多教學經驗豐富，對教學有很深入的研究，所以他們只要找到相關知識點的視頻，就能改善教學現狀。非上課時間，教師是不能違規上課的，這些時間段比較零散，而且比較短。而這樣的時間段正是微課大顯身手的地方。如教師給學生自主觀看教學視頻，可以讓學生充分利用這些時間來提升學習效率。學生的自習效率因人而異，很大一部分差距就是在自習中拉開的。有了統一的學習過程，可以督促那部分自覺度不夠的學生認真學習，緩解兩極分化的趨勢。微課可以被用于激發學生的學習興趣，將學生的好奇心調動起來。學習任何一門科目，興趣都是至關重要的。沒有學習興趣，學習就會顯得非常被動，缺乏主動性。比如，在上“算法與程序框圖”這節課之前，教師和學生說：“同學們，今天我們要學習算法方面的知識，老師特地給你們找到了相關的專家，讓他來給你們講解相關的內容。”學生一聽到有專家來給他們講課，肯定會產生強烈的好奇心，迫不及待地想要開始學習。其實，教師只是為學生放映一段小視頻而已，卻因為這樣一段話成了一個懸念，把學生的注意力都集中起來了。所以，微課是可以用來激發學生的學習興趣的，只需要教師在進行表述的時候有一定的技巧，給學生賣賣關子，吊一下學生的胃口。

三、微課的優勢和不足之處

微課的主題很鮮明，有很強的針對性，因為受到時間的限制，一般都是關于單一知識點的教學。因此，教師可以根據學生的需要和需求來進行教學。比如講解“平面向量”，學生僅僅只是對其中的線性運算存在疑問，而其他部分卻很清楚。如果使用普通的教學視頻，那么往往沒有這樣的單一知識點的段落，需要教師手動快進到需要的部分給學生觀看，而且不會很詳細。與之相比，微課就要實用很多，使用起來更加方便，效果也更加理想。當然事物都是有兩面性的，微課有它獨一無二的優勢，也存在著一些有待解決的缺陷。首先，微課是一個比較新的理念，相關的資源不是很全面，不是所有的高中數學知識點都有與之匹配的資源，很多知識點的資源還是一片空白，需要相關教育工作者去完善。其次，微課在高中數學教學中的運用還比較少，絕大部分的教師還沒有很好地將它運用到自己的教學中，有待普及。很多教師因為不了解這一概念，所以沒有學習相關的教學方式。還有一些教師則比較保守，他們堅持傳統的教學方式，對這些新興的教學手法持一種排斥的態度。微課還有一個無法回避的缺陷，只要使用，就會出現，而且解決的難度較大，對教師而言是一種考驗。微課如果穿插在課堂中，就很容易破壞課堂的整體性。微課資源中的講課風格可能和教師有很大的差異，會造成學生的不適應，而且與教師形成了很大的反差，不一定能起到想要的作用。如果不能很自然地將微課融入到課堂中，會給人一種生搬硬套的感覺，反而不利于教學。因此，如何讓微課的引入更加自然，可能會花費教師不少的時間和心思。

四、結束語

微課的概念是2008年的時候才被提出的，至今還不滿10年，可以說是一個非常年輕的概念。正因為它的創立時間短，所以它更加適應現代高中的數學教學。也是因為它的創立時間短，所以微課還不是很成熟，還存在一些缺陷。因此，教師必須更新教學理念，對微課進行研究與實踐，以提高課堂教學效率，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]劉晨亮.“教學合一學案式”教學在高中數學教學中的應用及實踐研究[D].華中師范大學，2011.

[2]高嫚.“自主探究—小組合作”教學模式在高中數學教學中的應用研究[D].延安大學，2014.