小學語文“幸福學習”的教學路徑

張倩

【摘 要】 在物質條件飛速發展的今天，人的幸福感受到越來越多的關注。課堂是伴隨人成長的最重要的社會環境之一。作為語文教師，如何才能使學生在課堂上學習知識的同時獲得幸福感？這需要我們付出努力。語文課具備幸福感生成的諸多因素，讓學生在課堂上獲得幸福體驗，幸福地學習是語文教師的任務和使命。

【關鍵詞】 語文教學；幸福感；適度期望值；語文味

隨著時代的進步，人類物質需求的不斷滿足與提高，越來越多的研究者開始關注人的精神領域。“幸福”一詞，已經成為人們經常談起的熱詞了。那么幸福到底是什么呢？

幸福是人們對自身存在狀況的一種積極地情緒體驗，是個體對客觀現實的主觀反應。它包括三個方面：積極情感、消極情感和生活滿意度。如果個體體驗到較少的負面情緒和較多的正面情緒，感覺就是幸福的。放到語文課堂中，如果學生在課堂上感受到較多的積極情緒和滿足感，幸福指數就高，這樣的學習就是幸福學習。幸福學習的關鍵是學習過程中幸福感的生成。

下面筆者將探討語文教學中學生幸福感的生成的因素，以及培養這種幸福感的具體策略。

一、語文教學中學生幸福感的生成因素

1.適度的期望值。湖南師范大學胡秀在《小學生學習滿意度量表的初步編制》中提到“小學生學習滿意是指學生在學習活動中產生的一種愉悅的感受，這一良好感覺的產生要求對學習期望得以達成。”

應試教育的背景下，教師、家長乃至整個社會都對兒童提出了較高的期望值，而這些期望很多是超出學生年齡階段特點的。更沒有關注學生的興趣愛好。

過度的期望，是揠苗助長，對兒童的成長有害而無益。過高的期望值對個人的生活滿意度是不利的。因此語文教師在教學目標的制定上要科學合理，讓學生體會到實現目標的滿足感、愉悅感、幸福感。

2.濃濃的學科味。不同學科有不同的特點和風味，語文也是如此。程少堂先生曾經對“語文味”作了如下界定：“所謂語文味，從內涵上來說，是指在語文教育過程中，以共學互生的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。”充滿語文味的語文課堂是有滋有味的，也是愉悅、幸福的。

3.教學方法多樣化。蘇霍姆林斯基說過：一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。教學形式機械、單一勢必造就枯燥乏味的語文課堂。相對于其他學科而言，語文學科有更多的感性成分。在教學方式的選擇上有著得天獨厚的優勢，可以靈活多變。采用多樣的教與學的形式，可以激發學習興趣，感受到學習的快樂與幸福。

二、課堂教學中如何有效培養學生學習語文的幸福感

1.設定科學合理的目標，在目標實現時感受幸福。研究表明，個人在進行主觀幸福感評價時總是與一定的標準相對比，這個標準就是目標，目標實現了主觀幸福感的值高，反之則低。

教學目標的設定是上好一節課的重要前提。而適度的目標能讓學生感受到“自我實現”，從而獲得積極情緒，生成幸福感。

（1）教學目標的的設定不能超過課程標準對學段的要求。學段目標是逐層推進，由易到難，符合學生的年齡特點和認知特點的，體現了語文課程的整體性和階段性，不能隨意改變。

（2）教學目標設計要從學生的實際出發。確立教學目標要考慮到學生的最近發展區。否則，教學目標定得高，無法實現；教學目標定得低，不能引起學生的學習興趣，影響發展。

所謂的學生實際，除了最近發展區，還應該考慮到學生的興趣、特長以及能力薄弱的地方。

2.營造濃濃的語文味，在品讀文本時感悟幸福。快節奏的語文課堂一味追求高效率、高分值，無暇顧及學生對語文內涵的深入體會，何談語文實效？我們要放慢腳步讓語文學科回歸本色，要讓語文課堂充滿語文味。

（1）以讀代講，精讀讀出語文味。語文課堂效率的生長點在語言、文字上。忘記功利追求，洗滌靈魂、放慢腳步用心感受文本本身的美。選取多種形式的讀，如默讀、朗讀、誦讀等等，在讀中走近文字，讓文字浸潤師生的心田。

（2）品味語言，品出語文味。程少堂說：“我的語文味課堂，語言是一切的開始。語文教學，當然是要讓學生體會到漢語的生命力和美麗感。因此，我在對語言的品味上，是要花大功夫的。”課堂上師生共同 “把玩”優秀文學作品的遣詞造句之美、篇章結構之美、表達方式之美、情志胸懷之美……在對語言把玩的過程中獲得全新體驗。

（3）關注情感表達，說出語文味。程少堂先生說過：“‘語文味的最高形式，主要體現在教師引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品。引導學生在充分的思維空間中多角度、多層面去理解鑒賞作品。”

語文課要重視語文的熏陶和感染作用，教師要在關注文本價值取向的同時，尊重學生在學習過程中產生的獨特體驗。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，學生個性化的表達就能體現他在語文課堂汲取到了什么樣的“精神食糧”。精神上的滿足不就是一種幸福嗎？

3.教學形式靈活多變，在教學活動中體驗幸福。目前的小學課堂“教師為中心”的舊模式并沒有得到實質性改變，課堂模式多是教師灌輸學生接受，學生處于一種被動接受的狀態。缺乏學習的樂趣更不要說幸福了。

多種教學方法的協調統一，會使語文課堂教學呈現出多姿多彩而又協調一致的和諧美。

（1）教師教法的靈活運用。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師可以通過創設有趣生動的教學情境激發學生學習的興趣。另外由于小學生思維發展仍以具象思維為主，所以教學中可以利用各種教學媒體、現代化的教學手段，讓學生獲得直觀的體驗，在學習中體驗到生活中的哲理和快樂。

（2）學生學習方式的革新。學法關系到學生在教學活動中自主性有沒有得到充分發揮。改“以教師為中心”為“以學生為中心”才是教學的最終歸宿。學生自主學習的方式有很多，例如研究性學習、參與性學、體驗性學習和實踐性學習，實現學生的學習方式多樣化，用多樣的學習方式，才能讓學生自主性的到最大限度的發揮。學生的自主性得到發揮，就會產生滿足感和成就感，這就是幸福。

讓學生幸福學習應該是每個語文教師的追求！