淺議如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更具“語(yǔ)文味”

刁瓊蘭

【摘要】隨著新課改的進(jìn)一步深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式越來(lái)越多，這對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。但是無(wú)論教學(xué)方式如何改變，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中一定要有“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，從而達(dá)到啟迪思維，吸引興趣，提升語(yǔ)感的目的。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文課堂 語(yǔ)文味

當(dāng)代著名的教育學(xué)家程少堂說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文味，即“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在主張語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧和提升學(xué)生的人生境界為宗旨，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透師生的生命體驗(yàn)為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又生發(fā)思想之快樂(lè)與精神之解放的，令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界。”由此可見，語(yǔ)文味就是要求語(yǔ)文教師講出原汁原味的東西，讓學(xué)生聽起來(lái)津津有味，別有一番滋味在心頭，體現(xiàn)師生的情感交流和生命體驗(yàn)，從而達(dá)到回味無(wú)窮的效果。那么，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具“語(yǔ)文味”呢？

一、教師本身要具備“語(yǔ)文味”的素養(yǎng)

首先，小學(xué)語(yǔ)文老師必須普通話標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，這是作為語(yǔ)文老師最基本的素養(yǎng)。如果一個(gè)語(yǔ)文教師受方言或其他因素影響，課堂上發(fā)音出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生出于好奇心和好玩的心理，喜歡爭(zhēng)相模仿錯(cuò)誤發(fā)音，課堂教學(xué)就會(huì)被打斷，影響課堂效果。一名具有“語(yǔ)文味”的教師必定有一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

其次，課堂教學(xué)是否有“語(yǔ)文味”與教師講話的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、音色有關(guān)。講解或朗讀的時(shí)候要有停頓，注意聲音要有輕重緩急和高低起伏的變化，以及音色上的美。在節(jié)奏把握上，注意頓號(hào)之間、逗號(hào)之間、句號(hào)之間、段與段之間依次停頓的時(shí)間由短到長(zhǎng)。在語(yǔ)調(diào)和音色上，理解與把握了文章內(nèi)容的情感基調(diào)之后，注意句子應(yīng)當(dāng)或輕或重、或緩或急、或高或低，采用不同的變化，音色上講究清晰柔美，干凈利落而無(wú)拖泥帶水。比如，講到一篇關(guān)于母愛(ài)主題的閱讀文章。母愛(ài)是一個(gè)永恒的話題，母親對(duì)于兒女的愛(ài)是偉大的、無(wú)私的，不求任何回報(bào)的，因此感情的基調(diào)是濃厚而深沉的，那么節(jié)奏應(yīng)當(dāng)是重重的舒緩。濃烈的母愛(ài)讓人感動(dòng)，令人贊嘆，為了兒女甚至可以不惜犧牲自己的生命，母愛(ài)的崇高與偉岸，使我們受到心靈的震撼和沖擊力、感染力，因此語(yǔ)調(diào)也要隨之高昂、上揚(yáng)。

再次，具有“語(yǔ)文味”的課堂要求教師對(duì)文章的結(jié)構(gòu)思路、主體內(nèi)容以及思想情感有深入的理解和思考。這就要求教師要在備課上下足功夫，只有對(duì)課文有深入的理解，然后教師通過(guò)自己精美的語(yǔ)言進(jìn)行包裝，才能通過(guò)“讀一讀、品一品、議一議、寫一寫”的方式讓學(xué)生走進(jìn)課文，與大師展開心靈的對(duì)話，再結(jié)合學(xué)生課堂中的生成性的內(nèi)容，構(gòu)造充滿情趣意味的語(yǔ)文課堂。讓學(xué)生充分融入充滿語(yǔ)文味的課堂氛圍中，好似一杯清茶，細(xì)細(xì)品味，愈飲愈醇香。

二、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文的“語(yǔ)文味”

什么叫教學(xué)？既有教師的“教”，也有學(xué)生的“學(xué)”，我們不能將兩者對(duì)立開來(lái)，不可分割，但又有所區(qū)別，通過(guò)教師的教促使學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也會(huì)反作用于教師的教。所以具有“語(yǔ)文味”的教學(xué)課堂需要學(xué)生的積極參與。隨著新課改的不斷深入，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念也逐步推廣開來(lái)。例如高效課堂的模式，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)差搭配。教師提前制定好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主討論交流得出結(jié)論，讓學(xué)生自己品味文章的句子和思想情感，最后進(jìn)行自由展示、自由發(fā)言，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地品味“語(yǔ)文味”。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》一課時(shí)，筆者會(huì)采用朗讀的方式來(lái)教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地感受小鳥的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地分角色朗讀來(lái)感受童話主人翁的心理活動(dòng)。還例如，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：本文最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片斷？在這個(gè)片斷中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)？請(qǐng)同學(xué)跳讀全文，相互交流。學(xué)生根據(jù)筆者的引導(dǎo)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自由討論解決問(wèn)題，沒(méi)有固定的答案，只要講得有道理就行。就是這樣的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生自己去品味、體會(huì)語(yǔ)文的“語(yǔ)文味”。

三、情感教學(xué)讓語(yǔ)文課更具“語(yǔ)文味”

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有自身的特點(diǎn)，它不像數(shù)理化學(xué)科那樣有較多的公式和定義，不想其他學(xué)科那樣比較死板和客觀。語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)帶有情感的學(xué)科。怎樣以情感人，讓學(xué)生從內(nèi)心去產(chǎn)生共鳴，這是對(duì)語(yǔ)文課具有“語(yǔ)文味”的根本要求。語(yǔ)文學(xué)科的情感教學(xué)體現(xiàn)在很多的方面，作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師只有帶有情感地講解課文，品析語(yǔ)言，感知思想，學(xué)生才會(huì)帶有情感地去接受課堂的熏陶，內(nèi)心得到感染，情感的到觸動(dòng)和升華。師生之間的情感得到交流，學(xué)生用真情去理解課文的句子、文章的主旨就顯得容易很多，也就體現(xiàn)出了語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)文味”。

例如，在學(xué)習(xí)課文《幸福是什么》時(shí)，描寫三個(gè)小孩幫助別人而收獲快樂(lè)的故事。在課上的筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)幸福的理解。遇到冷場(chǎng)的時(shí)候，筆者用自己的親身經(jīng)歷與學(xué)生交流，師生之間達(dá)到一種情感的融合，讓學(xué)生理解了幸福的真正含義，課堂效果自然而然的顯現(xiàn)出來(lái)了，這樣就達(dá)到了教學(xué)的目的，體現(xiàn)了“語(yǔ)文味”。

讓教師本身具有“語(yǔ)文味”、讓學(xué)生主動(dòng)感受“語(yǔ)文味”、讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更具“語(yǔ)文味”的情感教學(xué)都能夠體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的本質(zhì)。當(dāng)然要想小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更具“語(yǔ)文味”還有其他的方面，但是無(wú)論怎樣，只要讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本質(zhì)，才能讓課堂的“語(yǔ)文味”越來(lái)越濃、越來(lái)越香。

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