試析小學語文教學中“語文味”的追尋

梁龍超

摘 要： 小學語文教學中的“語文味”指的是教師在對教材整體把握的基礎上，融入對自身能力提升的認知，添加對學生個性發展的剖析，點綴新式理念的課程標準，熬出一鍋以學生為本位、師生互幫互助的和諧之味。重在讓學生以味助學，以味相長，以味闡意，與老師互學互進互享互贏。讓這種“語文味”彌漫到學生特色發展的空間中，擴散到學生思維得以發展的“空氣”中，洋溢于課堂教學豐富化的氛圍中。所以，在小學語文教學中追尋“語文味”，不僅是教師應該豐富課堂教學文化氛圍的必要性，而且是學生感悟和吸收語文美味內化為語言實踐的必要。

關鍵詞： 小學語文 語文味 追尋

一、語文教學急功近利，語文味缺失嚴重

近年來傳統教育舊式理念的影響，導致一些小學語文老師在應試教育模式下更側重學生的智力追求和高分的極力追捧，不顧學生的個性發展，忽略學生內心渴望的輕松教學要求，導致學生致力于提高的只是分數，一心追求語文的學習方法、語言技巧和工具的機械使用。加之，新式外來文化的沖擊，一部分教師自詡與國外新穎教學模式掛鉤，滿心追求出其不意，一門心思追逐洋式教育。空洞化洋式說教，花哨式情景再現，累贅的多媒體展示，這些“非語文”的因素搶占大量語文學習時間，導致真實的、必要的和實效性的語文課堂的傳道授業解惑得不到重視。

所謂語文味，具體而言，不是指老師在課堂上簡單舉舉例子、讀讀課文就可以實踐操作的，更講究的是通過文本內容的解讀更能讓學生進行語言實踐，化文字積累為聽、說、讀、寫能力的語言訓練。因此，在具體教學中，教師要轉變傳統觀念，多為學生披上語言大師的戰袍，腳踩語文小專家的風火輪，對學生多進行相關方面的語言訓練和知識的框架建構，進而外化為課內知識的實踐運用，從而慢慢地熬好語文這鍋鮮美之湯，讓令人垂涎三尺的香味彌漫于整個語文課堂。

二、加強朗讀，奠定堅實的語言實踐基礎

朗讀是語文教學開展中不可或缺的一步。朗讀能讓學生快速融入課堂氛圍，形成獨有的語感，因此，語文老師在課堂實踐教學中一定要注重朗讀的優勢，讓這種優勢得到最大限度的發揮，并內化為課堂“產生力”。比如在學習課文《北風和小魚》時，要努力引導學生和帶領學生能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦優美語句，初步體味字里行間傳達的語文味。進一步操作時，則需注重朗讀的語氣以把握文章所揭示的感情特質。具體實踐教學，可以讓學生小組合作一方表演北風，一方表演小魚。各個小組分配不同的課本臺詞，通過讀、說、演、評，使學生熟知北風和小魚之間發生什么樣的故事？

接著深入談話，小魚到底是否喜歡北風帶來的嚴寒天氣？你從哪里看出來是喜歡還是不喜歡？在引導學生思考自己喜不喜歡這種天氣？讓學生在自由回答的基礎上拓展個體思維，感悟到雖然北風呼呼地吹，很寒冷，但是它不是令人深惡痛絕的，畢竟它只是一種自然形象，是人力不可抗拒的，應該學習文中小魚勇敢的精神，不畏風霜，在苦中作樂，享受大自然帶來的無限樂趣。同時進一步深化主題，學生在面對逆境的痛苦時，是否有直面困難的勇氣和戰勝困難的信心，如同文中的小魚一樣面對苦難，適應困難，享受逆境，健康快樂地生活成長。

三、注重體驗，建構語言實踐的多元形式

應試教育下的語文教學重視的是知識的海量灌輸，理性的嚴肅表達，而感情上的融入及感性的領悟卻極少涉獵，導致教授出來的學生多如工廠流水般作業下的產品，沒有自己的特色。因此，老師要在對教材的熟練掌握和提煉下，營造學生參與學、樂意學、自主學、玩中學的氛圍和導向，將語言的實踐教育活動落實到位。

1.學習《懷素寫字》，讓學生樂當書法家。

《懷素寫字》一文，通過對大書法家懷素小時候艱苦練字的環境描述，揭示其刻苦勤奮的優良品質，這對激勵學生發憤學習、刻苦練字和養成良好的寫字習慣有著積極的影響。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感挖掘因素。因此，在具體的教學過程中要創設情境，激發學生的情感。首先，可以利用多媒體設計情景開展教學，通過相關視頻的播放、動態圖片的展示，讓學生看到懷素披星戴月、片刻不停地練字畫面，意在讓學生在觀看過程中形成心靈的震撼，達成視頻內外的情感共鳴，以激發學生的敬佩之情，驅動其化內在感動情緒為外在實踐行動。二是播放毛筆書寫的過程，一筆一畫勾勒到位，意在突破難點，讓學生感受漢字書寫的優雅、灑脫和磅礴大氣之情，進而產生急需試一試的欲望，讓學生樂當書法家，加強語言文字實踐性的傳遞功能的發揮。

2.學習《春到梅花山》，讓學生爭當小導游。

《春到梅花山》的學習，可采取老師簡介，學生自由讀，學生自找生字生詞，標出優美句子，最后總結寓意的方式教學，尤其是在學到以擬人的手法描繪出的梅花盛開，極致美麗的句子時，更要側重學生口頭語言的表達，營造梅花盛開、動人心弦、香味四溢的優美氛圍，讓學生形成在圖片的觀看下和內心的勾勒下恨不得馬上將自己的所感所看傳遞給她人的思想，樂做導游，傳播大自然的美。

四、讀寫互補，尋求語言實踐的最佳捷徑

閱讀可以傳情，寫作可以達意，由此可見讀讀和寫寫的重要性。比如在學習《世界多美呀》這篇文章時，首先要品讀句子，讓學生借助拼音讀準字音，在讀的過程中把不認識的字詞標注出來，初步感悟到小雞在蛋殼中原來是睡著的狀態，接著醒來后，看到四周都是黃乎乎的景象。這個時候，老師應讓學生適當停頓，品讀感悟。想象如果自己是小雞，那么身處那么一個環境會如何做？讓學生把默讀體會并配上動作表演出來。進一步教學時，讓學生齊讀過渡句“這是小雞在什么地方看到的世界？蛋殼外的世界又是怎樣的呢？”后接著出示小雞具體看到的情形描繪，引導學生思維腦海中形成藍天、綠樹、碧水的美麗景象，分析大自然的美，感悟大自然的美，最后指導學生正確書寫，在此基礎上深掘世界美的內涵和結構，將讀和寫巧妙靈活地結合在一起。

總之，小學語文教學離不開“語文味”的香飄四溢。語文教學既要尊重學生的認知規律和客觀情況，又要從實際出發，以基本功的扎實鞏固為基礎，輔之以讀與寫的平臺。只有這樣才能讓語文教學滿堂精彩，讓語文課堂“活起來”、“動起來”，讓課堂濃郁的香味熬出來。