讓高中語文課堂充滿濃濃的“語文味”

楊艷玲

摘 要 隨著新課改在高中語文教學中的應用，語文教學模式以及方法發生了極大的改變，教師在開展教學活動時更側重于趣味性，借以激發學生的學習積極性。語文作為極為重要的學科要不斷進行創新教學，教師要根據學科特點開展教學活動，增加課堂韻味的同時彰顯“語文味”，繼而促使學生語文素養得以不斷提升。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；“語文味”

從目前情況分析，高中語文課堂教學存在一定的弊端，很多教師并沒有抓住語文學科的特點開展教學活動，而機械麻木死板的教學方法也讓學生的學習興趣逐漸降低，無法形成語文素養，偏離語文軌道。近年來，高中語文課堂教學更側重于“語文味”，這對教師的教學水平及自身能力提出了更高的要求，文章主要探討了高中語文教學中如何實現“語文味”，并提出了具體的教學策略。

1 提高教師自身的語文素養

教師是教學活動的組織者與引導者，因而他們必須具備一定的語文素養及能力，由此才能推動語文教學“語文味”的實現。教師在進行教學活動過程時，需要注意語言運用的優美性，同時具有邏輯性以及生動性，并在此基礎上不斷升華，讓學生能夠感受到語言的聲情并茂，同時意識到語言韻律優美，從而愛上語文享受語文帶給其別樣的感知。教師在日常教學過程中要注意精煉自己的語言表達，這樣才能在教學活動中吸引學生的注意力，課堂教學氛圍活躍，促使學生能夠在教師的指引下不斷探索，享受語文帶給他們的快樂，這樣的語文教學才能稱之為“語文味”。除此之外，語文教師還需注重情感的表達，從課本材料中挖掘“人情味”，這樣才能使學生在課堂教學中感受到情感表達的意義，而教師應該從文章的動情點與學生形成共鳴。例如《荷塘月色》教學中，指引學生用心感受月下的荷塘的美，領會其中的意境。

2 選取恰當教學內容

2.1 品讀精妙語言

從某種意義而言，語文教學基本上是以語言為主，這是語文教學的核心所在，是“語文味”的一種體現。對于不同體裁的作品來說，他們的語言表達可謂是各有千秋，因而教師在教學過程中注意引導學生品讀語言，用心去體會語言所要表達的真正意境，從而領悟作者想要表達的內涵，繼而深入感受作者語言應用的精妙。教學活動中，教師應該創設相應教學情境，學生通過品位閱讀，繼而形成課堂“語文味”，對于教師而言需要把握語言的精妙，并抓住文章中的閃光點、精彩之處，同時還可以通過關鍵詞、關鍵句的逐一品位，讓學生與作者能夠實現零距離對話，從而學會語言應用的智慧。例如：《林教頭風雪山神廟》一文中，作者表現漫天大雪，其中一句表達甚好，即“那雪下得緊”，這句話中緊字應用的十分巧妙，是作者想要表達的意境，雖然看似平常的一個字，卻從某種程度上烘托氣氛。在教學過程中，教師需要引導學生理解與感悟語言應用的精妙之處，揣摩文章字詞以及句子應用的絕妙之處，從而加深“語文味”的教學。

2.2 挖掘文章內涵

“語文味”的挖掘是語文教學活動開展的基本目標，從某種程度而言，它來源于文章本身，同時高于文本，可以說文本是“語文味”的核心，如果脫離文本基本上就無法談的上“語文味”。因此教師在開展教學活動之前應用熟讀文本，從深層次了解文本美感，繼而汲取文章內涵，科學處理文本教學內容，真正做到活學活用，讓學生能夠從文本中獲取語言內在信息，提高其語文修養，此外，教師還應該讓學生領悟文學的魅力。例如《念奴嬌·赤壁懷古》中，教師通過形象生動的教學讓學生了解赤壁戰爭奇險之處；《歸去來兮辭》中，教師可以將教學重點放在田園生活的描寫，同時從側面烘托詩人選擇于此的真正原因，學生在學習過程中不斷累積經驗，寫作素材不斷豐富，從而能夠提升其寫作能力。

2.3 教學方法側重體現“語文味”

2.3.1 課堂朗讀增加韻味

朗讀是語文課堂必不可少的環節，教師應該為學生創造良好的閱讀意境，做到以讀為本，彰顯課堂韻味，在閱讀過程中提升對文章的感悟，并且能夠吸收以及內化文章主旨。學生在閱讀文章開始之前，教師應該設置具有針對性的問題，這樣可以使學生在閱讀過程中質疑探究，咀嚼品位，增加學生與教師之間的互動溝通，有利于學生審美品位的提升。課堂朗讀教學方法有多種：比如示范讀、配音讀、分角色讀等，讓學生帶著意境感受文章的魅力以及作者內心世界，內化文章語言，提升語言表達能力。

2.3.2 表達創造“語文味”

語文課堂教學中教師逐漸改變以往單一以自身為主的教學策略，充分體現出學生的主體地位，學生能夠通過手腦并用彰顯語文學習的快樂，從自主參與中體驗到語文本身的魅力。除此之外，教師還可以培養學生“動筆表達”，通過這種教學方式內化學生語言的學習，強化他們的語言訓練。例如：教師可以組織學生進行文章的擬題、概括段意，學習結尾等，此外，教師還應該培養學生養成閱讀古典優秀作品的習慣，繼而從中吸取作品中的精華之處，為自己累積寫作素材，同時構建寫作與閱讀的橋梁。從某種意義而言，學生于表達過程中締造語言美，于創造中體品位“語文味”，因而教師于教學活動中應該重視學生的語言表達，并鼓勵他們敢于表達自己對語文獨特見解，形成語言素養，提升語言表達能力。

3 結語

總體來說，高中語文課堂教學中“語文味”是教學重點所在，同時也是語文教學目標所在，也可以說是語文教學的核心價值，由此可以看出課堂具有“語文味”是當前高中語文教學的重中之重。本文中從三個方面剖析了高中語文教學中如何使課堂充滿“語文味”，繼而提高學生語文素養。

參考文獻

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作者單位

桂林市第十九中學 廣西壯族自治區桂林市 541001