淺析歷史課堂有效提問的原則

【摘要】有效的課堂提問不僅能提高教學效果，還能激發學生的學習積極性，培養學生的學習能力。本文從課堂提問的民主性、針對性、準確性、漸進性等原則分析如何進行有效提問。

【關鍵詞】歷史課堂；有效提問；原則

一、問題的提出

隨著新課改的深入，課堂提問尤其是有效的課堂提問被越來越多的教師重視。那我們為什么要重視課堂提問的有效性呢？

筆者認為出于三個方面的緣由：首先，為了貫徹新課改的精神。新課改的目標是要改變教師滿堂灌輸、學生死記硬背的不良教學現象，培養思維活躍、富有創新能力和意識的人才。其次，為了改善當前課堂提問無效或低效的現象，提高教學效果。雖然在新課改指導思想下，大多數教師重視課堂提問，但是還存在一些問題，如提問過于隨意、過于簡單或復雜、沒有注意層次性、用詞不當等。這樣的提問就容易導致課堂氣氛不活躍，學生不愿主動回答，就算有學生回答也多是照本宣科。而有效的提問不僅有利于組織教學還有利于加深學生對歷史問題的認識，從而提高教學效果。再次，為了學生的主體性發展。教育的目的是培養和發展學生的主體性。所以教師最重要的任務是培養學生掌握學習的能力。而有效的課堂提問能對于培養學生獨立思考、解決問題等學習方面的能力會起到事半功倍的作用。

二、有效提問的原則

既然有效的課堂提問不僅能提高教學效果，還能激發學生的學習積極性，培養學生學習的能力。那么如何使課堂提問有效呢？筆者認為有效提問應該遵循以下原則：

（一）民主性原則

在教學活動中學生是主體，教師是引導者。教師要多和學生溝通，要平等地對待每一位學生，讓學生覺得師生的地位是平等的，都是學習活動的參與者；教師不要總保持嚴肅的面孔，要多點微笑多一點肢體語言，讓學生感到溫暖；教師對于學生的回答點評以鼓勵、肯定、表揚為主，從而創造一種平等、寬松、民主的氛圍。這樣學生的學習積極性和主動性就被調動起來，他們就會積極主動的參與教學活動。

（二）針對性原則

課堂提問要根據教學的實際需求，圍繞教學目的，針對重難點和學生學習特征進行提問。首先，由于受到教學時間限制和大綱的約束，所以提問要圍繞教學內容，從重難點入手，避免亂問、濫問，通過問題的提出和解決來突破重難點，從而使學生牢牢的掌握重要的知識點。如《古代希臘民主政治》一課，其重點是古希臘民主政治產生的歷史條件以及伯力克里改革的內容和作用，難點是雅典民主政治的基本特征、實質和歷史作用，熱點是當前民主政治改革和世界文化的多元化發展，所以教師在教授這一課時要圍繞這些方面來提問。其次，由于不同層次的學生在學習心理和知識水平方面存在一定差異，所以提問要針對不同層次學生的學習心理特征和原有的知識水平進行，并且所提問題要指向學生的潛在水平到現實水平的最近發展區，做到關注不同層次的學生。對于歷史事實、概念等低層次認識問題，如“‘斯大林模式的內容有哪些？”可以讓學習比較困難的學生回答；而綜合理解、概括評價類的高層次認知問題，如“談談你如何認識‘斯大林模式的歷史功過？”應該讓比較優秀的學生來回答。這樣有針對性的提問能照顧到不同層次的學生，從而使每位學生都有所收獲。

（三）準確性原則

課堂提問的范圍和用詞要準確，切忌模糊不清，以免影響學生的思考和回答。這要求教師準確理解和把握大綱、教材和知識點，精心設計問題。如“第一次工業革命開始和發展到新階段的標志分別是什么？”中的“開始”“新階段”兩個詞的運用，使得該問題具有準確性，這能夠鍛煉學生思維的周密性。若為“第一次工業革命的標志是什么？”，那么問題就含糊不清，學生便難以作出精確的回答。

（四）漸進性原則

課堂提問應由易到難，循序漸進，引導學生一步一步的深入思考。如果基本上都是過于簡單的問題，那就無法激起學生思考的積極性；但如果第一個問題就難度過大，又會使學生思考的積極性受打擊。例如：“談談你如何認識‘斯大林模式的歷史功過？”這個問題難度較大，教師則可以把題目分解為三個小問題：“‘斯大林模式實行時的國內外環境如何？”、“‘斯大林模式的內容有哪些？”、“‘斯大林模式實行后蘇聯取得了哪些成就以及出現了哪些問題？”然后再啟發學生思考。

（五）經驗性原則

現行的歷史教材內容和當下的政治、經濟、文化生活聯系緊密，所以提問時要注意和學生的生活經驗聯系，有助于改變死讀書讀死書的弊端，并能加深學生對知識的理解。如“談談互聯網對青少年的影響”，由于幾乎每個學生都接觸過網絡，所以這個問題完全可以讓學生根據自己的體會去回答。不但解決了問題提高了學生學習的興趣還能起到教育作用。

（六）趣味性原則

蘇霍姆林斯基曾說:“任何一個優秀教師，他必然是一個善于激起學生對自己課程感興趣，確立課程吸引力的教師”。在課堂提問時如果把問題設計得新鮮有趣就很容易吸引學生注意力，從而激發他們的思考、回答的積極性。一般可以采用有趣的表達方式或者和學生熟悉的事物相聯系來增加問題的趣味性。如“宋朝商業有哪些新發展？”這一問題可以讓學生邊觀察《清明上河圖》邊思考，通過觀圖他們會發現宋朝的商業活動突破了時空的限制。這樣的提問使學生感到新鮮有趣，就會激起思維的火花，在趣味盎然的氛圍中輕輕松松的掌握知識。

（七）開放性原則

開放性問題的特點是答案沒有一個具體的標準，只要有理有據即可。這種情況下學生只能在已有知識的基礎上根據自己的理解去思考、歸納和總結。這樣的問題能引導學生去思考，去發現，去探索，經過長期的鍛煉能開闊學生的思維，使學生的創新能力得到培養。甚至對于一些非開放性問題，教師也應鼓勵學生從不同的角度去分析，只要回答的有理有據，就應當肯定。但是教師在設計開放性問題時要注意問題內容應該是學生所熟悉的、利用現有的高中階段的知識能夠解決的。

（八）即時點撥、評價原則

在學生回答問題思路受阻時教師要及時點撥，這樣學生的思路就會豁然開朗，從而加深對知識的理解。學生回答完了，教師要及時給予簡短而確切的評價。學生回答正確時要肯定；回答得不完全正確時，肯定正確的部分，再指出錯誤之處并糾正；回答完全錯時，也不要打擊學生，可以肯定學生能積極思考、回答問題的態度。這樣能增強學生的自信心，調動他們的積極性，讓他們積極參與教學活動，從而使他們真正成為課堂的主人。

三、結語

課堂提問是日常教學活動中一種常用的有效的教學手段。為了提高課堂教學效果，培養和發展學生的主體性，筆者認為廣大教師有必要探討如何提高課堂提問的有效性，并付諸實踐。本文結合筆者自己的教學實踐體會，對歷史課堂有效提問的原則進行了分析，總結了一些看法。由于筆者的水平和經驗有限，對這一問題的研究仍有許多不足，還有待更進一步的完善。

參考文獻：

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[4]葉小兵.《歷史老師的提問》.《歷史教學》.天津古籍出版社，2005年11期。

作者簡介：

晉成（1982～），男，安徽全椒縣人，中學二級教師。