探索物理課堂中有效提問(wèn)的策略

朱青

摘 要：在物理教學(xué)中，掌握提問(wèn)的技巧，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)有著不可估量的作用。教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，需要我們不斷地去研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)科本質(zhì)，真正發(fā)揮它應(yīng)有的功能，使學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維最大限度地得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；課堂教學(xué)；提問(wèn)策略

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）17-064-1

一、有效提問(wèn)的方式

1.激疑性提問(wèn)

有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干的重要途徑。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。

2.探究性提問(wèn)

科學(xué)探究是物理課堂教學(xué)的一種重要方式，學(xué)生在參與探究或觀察探究的過(guò)程中思維總處于高度活躍狀態(tài)，但往往由于缺少研究的目的性和方向性而顯得較為混亂，教師適時(shí)提出問(wèn)題可以提高學(xué)生思維的靈活性，也有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。

3.發(fā)散性提問(wèn)

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生思維能力和探索能力有著重要的作用。

4.激趣性提問(wèn)

興趣是最好的老師，富有趣味性提問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思考，直至問(wèn)題得到圓滿的解答。

二、有效提問(wèn)的策略

1.提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則

問(wèn)題的有效性對(duì)于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著至關(guān)重要的作用，一個(gè)無(wú)效的提問(wèn)不僅使問(wèn)題的研究失去價(jià)值，浪費(fèi)時(shí)間，甚至使我們的課堂發(fā)朝著背離課程目標(biāo)方向發(fā)展，導(dǎo)致整堂課的失敗。因此，備課中我們需對(duì)要提出的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，做好預(yù)案，這樣才能做到有的放矢、有備無(wú)患。

（1）提問(wèn)要有啟發(fā)性。教學(xué)實(shí)踐中，我們要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過(guò)回憶已有知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、參觀其他實(shí)踐活動(dòng)等，用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。其次，要善于利用矛盾，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，我們要把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。最后，要能夠適時(shí)提出一些能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題，教學(xué)中我們要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解答途徑，這樣有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。

（2）提問(wèn)要突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。一堂課中，我們的提問(wèn)不能都采取問(wèn)答式進(jìn)行，也不可能對(duì)所有的問(wèn)題都展開(kāi)詳細(xì)的研究。例如，在討論“潛水艇的浮與沉?xí)r”時(shí)，教師提出：“浸沒(méi)在水中的潛水艇幾個(gè)方位的表面都受到水的壓力，而它的前后左右所受到壓力平衡，為何潛水艇還會(huì)上浮或下沉呢？”這里就將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中到引導(dǎo)學(xué)生分析豎直方向受到浮力與重力大小的關(guān)系上。

（3）提問(wèn)要有層次，把握量力性原則。我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題都能得到發(fā)展。如果提出的問(wèn)題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

2.提問(wèn)的實(shí)施

（1）提問(wèn)要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的這一新課程理念，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極思考，參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。

（2）提問(wèn)要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師課前設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問(wèn)，教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋信息適當(dāng)變通。對(duì)難以回答的問(wèn)題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問(wèn)題分解成幾個(gè)具有一定梯度的小問(wèn)題；對(duì)回答不明確、不全面、不深刻的問(wèn)題，需進(jìn)一步追問(wèn)；對(duì)離題的回答，需及時(shí)改變語(yǔ)言角度或變換提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路思考問(wèn)題。

（3）提問(wèn)要留給學(xué)生思考的時(shí)間。問(wèn)題提出后，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生雖有難度，但經(jīng)過(guò)努力也可以跟得上，對(duì)于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。

（4）提問(wèn)要重視學(xué)生的思維過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容。思路往往比結(jié)論更為重要。學(xué)生只有學(xué)會(huì)思考，才能掌握獲取知識(shí)的方法。多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而且可以達(dá)到學(xué)生間相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高分析問(wèn)題的能力。

總之，課堂提問(wèn)應(yīng)以“啟發(fā)式”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的目標(biāo)。教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，就可以充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。

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