“聾教育”微課程在初中數學學科中的運用和思考

翟曉東

摘 要：隨著時代的發展，信息科學與信息技術的進步，教育逐步從依賴于人力教學轉化為一種人力與科技相結合的現代化教學模式。這是時代發展的驅動力，也是教育發展的新契機。“微課”作為其中的一個典型代表，為我們的傳統教學帶來技術化的改造，將教育導入了一個“微”時代。這種情況下，“微課”教學成為了廣大教育者的關注重點，本文就具體以“聾教育”中初中數學為例，結合自己的實際教學經驗對微課程在初中數學上的具體運用與思考展開探索。

關鍵詞：“聾教育”；微課程；初中數學；運用與思考

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-093-1

“聾教育”是特殊教育中一個不容忽視的重要組成部分，其教育教學方式的選擇更加需要教育者引起重視。對于一般的教育而言，我們需要的是進行知識的傳播與疑難指導，而對于“聾教育”，我們更加需要在教育中充分運用現代化的信息技術，組織開展學術與生活性的雙重培養。因此對于“聾教育”的初中數學的教學，選擇“微課程”這樣一個以信息技術為支撐的教學方式就變得尤其重要了。那么，微課程科學是如何運用于我們的數學教學呢？下文將進行詳細的探討。

一、“微課”與傳統課堂的區別

1.時間長短。

我們傳統課程上，一節課時間大約為45分鐘，而“微課程”一節為幾分鐘到十幾分鐘不等，時間上要遠遠短于傳統課程。時間短則專注力強，而聾校的孩子由于存在著感知能力上的缺陷，專注力普遍低于正常孩子，因此選擇“微課程”更加符合學生們的學習規律。

2.知識點數量。

在我們的傳統課程中，一節課一般包含了多個相聯系的知識點，具有知識的連貫性。而“微課程”一般是針對一個知識要點進行講解，具有專注性。

比如，在我們講解七年級上冊第一單元的數學課程時，傳統教育一節課大致會同時包含“有理數”，“有理數的加法”，“有理數的減法”等多個知識點，而“微課程”一節課就只會以其中的一個知識點進行深入的講解。這種精講的方式更加有利于“聾學院”學生對知識的掌握。

二、微課程在初中數學學科中的具體運用和思考

1.運用微課程創設數學教學情境。

特殊教育機構的孩子與正常教學機構中的孩子在教育的過程中是有區別的，特殊教育機構中的孩子往往更加敏感，因此在學習中也就更加需要帶入教學情境。

比如，在我們講解七年級下冊第五章《相交線與平行線》的相關知識的時候，傳統“聾教育”中由教師板書相關定理，繪制圖形的方式往往不能夠取得很好的教學效果，這是因為這樣的教學方式缺少教學情境，孩子們難以進入一種知識學習的氛圍中。而運用微課程，則可以為學生展示一些有趣的實例，比如展示火車軌道，十字路口風隱含“平行線與相交線”知識的生活實例，這樣的展示就構成了一個“平行線與相交線”的教學情境，使得孩子們不知不覺就進入了學習之中。

這種教學情境的創設能夠有效地對“聾教育”下的孩子構成一種啟發，有利于將數學知識生活化，提高學習效率。

2.運用微課程增加學生的數學學習興趣。

對于“聾學院”的孩子而言，學習要更加的困難，因此也就更加需要學習興趣去驅動學習。因此我們教育者在教學中要時時刻刻注意激發學生的學習興趣，使得孩子們的學習從一種被動的狀態轉化為一種有興趣為主導的主動學習狀態。而激發學生興趣的前提便是增加我們教學的趣味性，只有我們的課程有趣了，學生們才能夠對該課程產生興趣。世界上沒有無緣無故的興趣，卻并不等于說不能夠通過改變事物的趣味性去培養學生的興趣。

比如，在我們講授七年級上冊第四長《圖形認識初步》的時候，如果只是板書相關圖形的名稱與描繪一到兩個例圖的話，這樣的課堂就會是沉悶枯燥的，也會使得課程失去魅力，使學生們對相關學習產生一種消極的情緒。而運用“微課程”則可以在課程中插入相關知識為主導的小動畫，是豐富多彩的圖形在課堂上“活過來”。這種教學方式在視覺上大大的刺激學生，因此更加能夠吸引孩子的注意力，進一步激發學生對圖形學習的學習興趣，符合聽覺障礙學生的學習發展認知規律，具有重要的意義。

3.運用微課程為學生們構建自主學習的平臺。

微課程往往不受時間與地點的限制，相對于傳統課程而言，微課程具有更高的靈活性。

比如，我們講解“方程式”這個知識點時，由于方程式為初中數學的難點，大部分學生可能無法做到在課堂上將它完全掌握，而想要復習卻無從下手。而“微課”的運用就使得這個問題迎刃而解。學生們可以在課下通過自主觀看“微課”來進行學習補充，且“微課”播發時帶有字幕，更加有利于聽力缺陷的孩子進行學習。在“微課”的觀看中，學生可以根據自己的接受能力“快播”或者“慢播”，看一次或是看很多次，這就使得學生完全掌控課程進度，有利于孩子的學習與發展。

教育必須順應受教者才能成為一種科學有效的教育，因此在“聾教育”中必須運用“微課程”對一般教學進行補充，這樣既能夠使聾校的學生們獲得更好的體驗，也能夠大幅地提高教學效率。

在“微課程”的運用中，我們必須注重“微課程”本身的改造，我們必須強化其中以視覺為主導的教學元素，使之更加適應于“聾教育”的發展。在這個過程中，不斷地對我們的教學法做出調整，務必使得我們使用的教學法符合學生們的學習規律。

[參考文獻]

[1]張美怡.關于微課程運用于特殊教育的思考[J].沿海教育出版社，2014.

[2]王冰意.如何針對“聾學院”的數學課堂運用“微課”技術[J].教育研究出版社，2009.