巧借微課，翻轉課堂

謝利杰

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，目前，微課程作為一種全新的授課模式已被廣泛運用到初中地理教學中。微課程即一種通過微型視頻進行網絡授課的教學方式，能有效培養學生的自學能力。為了更好地利用微課程，老師要不斷提高專業教學素質，以便從根本上提高初中地理課程教學質量。本文就“微課程”在初中地理教學中的運用作探討。

關鍵詞： 微課程 初中地理 教學質量

在日常教學過程中，選擇微課程方式需圍繞教材教學內容，這樣才能發揮出微課程應有的效果。通過微課程的教學模式，能使學生的學習積極性被有效調動起來，進而提高學生的學習效率，讓初中地理課堂起到事半功倍的效果。因此，我們要積極思考，使微課程教學優勢能在初中地理教學中充分發揮。

一、“微課程”在初中地理教學中運用的作用

1.微課讓地理新授課更靈活、豐富

初中地理教師在教學過程中采用微課程方式，需結合學生目前的知識水平與新課程的要求，圍繞課本知識點進行微課設計，根據教材內容設計有針對性的問題，為微課導入提供良好的途徑，也為新課程的正常開展打下基礎。

2.微課讓學生自主學習更便捷、有效

微課對學習的時間與地點均無限制，因此，學生可以結合自身需求選擇符合自身條件的微課，能控制視頻的快慢，遇到不懂的地方也能通過反復播放了解。這一特質為轉化后進生提供了便利。

3.微課讓地理教師經驗交流更形象、充分

地理教師采用微課教學的核心，需以教材為基礎，不斷深入研究，并配合教研組、備課組將實際教學中發現、分析和解決問題的過程制作為相應微課件。在此過程中，不僅能引導教師及時的反思，而且對提升初中地理教師的專業水平起著促進作用。

二、“微課程”在初中地理教學中的運用策略

（一）增強微課程的層次性。

以教師的角度來看，采用微課程授課需注意體現微課程的層次性。初中地理教師在制作微課程過程中，應圍繞教學內容、遵循《地理課程標準》，這樣才能滿足新課程標準的要求并幫助學生更好地掌握。此外，在制作微課程過程中，教師還要注意需圍繞初中生的實際生活，這樣才能做到因材施教，充分了解不同學生的不同需求，掌握每位學生的學習能力，為其量身打造適合其發展的學習方式與目標。例如：以《美國農業帶分布及區位因素》為例，采用微課程的方式進行教學，需結合地圖的相關要素分析，提升學生的地理思維，讓學生了解地理相關規律，并認識到自然因素及社會因素對農業生產的影響等。在此基礎上，提出拓展性的問題：要求學生結合教材內容與自身地理位置，分析哪些地區適合茶葉的種植，讓學生學以致用，符合課程標準的基本教學理念。學生在學習過程中結合身邊的實例能充分調動學習積極性，為日后生活打下基礎。

再如：在進行“認識大洲”的教學過程中，教師在重點講解教材內容時還能通過微課程幫助學生構建初步的知識架構，幫助學生梳理學習內容，學生通過微課程的教學方式能更深入地掌握各大洲的風土人情、氣候與資源等相關地理知識，同時使學生對地理的學習興趣得以充分激發。

（二）再現地理過程細節，突破課程教學重難點。

就學生的角度來說，通過地理微課，能更好地滿足學生的個性化學習需求，既幫助學生查漏補缺又幫助學生鞏固自身所學。教師在教學過程中可以充分體現“微課程”的優勢，將其資源化并以三維立體圖的形式讓學生有更直觀的認識，借此培養學生的空間想象力，繼而強化教學成果。例如：在地球自轉與公轉運動的教學過程中，傳統教學過程中教師均采用地球儀作為教學材料為學生展示。現在通過微課程，教師能將之作為視頻，加深學生印象，更利于學生理解。

（三）合理加工微課程素材，提高課程教學質量。

初中地理教師若想在較短時間內讓學生掌握地理的相關知識，繼而使微課程教學效率得到提高，需分析并整理課程素材，經過科學合理的取舍，將地理微課程的時間控制在有效范圍內，讓每位學生都受到應有的照顧并達到事半功倍的效果。除此之外，教師還可以圍繞教學內容，在現有素材的基礎上再加工，充分體現教師的教學水平及特色。例如：在利用微課例講解《世界氣溫分布特點》過程中，教師需考慮學生年齡特征及現有的認知水平，為學生合理加工微課程素材。學生在圖文并茂的地理畫面的幫助下，能更好地理解與掌握地理相關知識。初中地理教師要勇于打破傳統教學觀念，革新教學模式，在地理教學中采用微課程的教學理念，在豐富教學內容與教學方式的同時，使教學質量得到有效提高，也為初中地理教學提供新的思路與方法。

綜上所述，應用微課程能積極促進初中地理教學效果的強化。教師在日常教學過程中應充分發揮微課程的優勢，為鞏固學生所學課本知識和突破教材重難點提供幫助。微課程滿足新課程改革的要求，并以此原則為前提幫助教師實現初中地理教學目標，也在體現學生主體地位，加強師生之間交流方面起著重要的作用。因此，微課程教學應受到廣大教師的大力推廣，為全面提高學生的綜合素質做出貢獻。

參考文獻：

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