試談鄉土地理教學法在初中地理教學中的作用

劉志民

摘 要： 在當前新課程理念下，運用鄉土地理教學法備受初中地理老師歡迎和推崇。作者通過列舉鄉土地理與初中地理教學有機融合的實際案例，論述鄉土地理教學法在初中地理教學中的三個重要作用：化抽象為形象、化生硬為生動、拉近學生與知識的距離。

關鍵詞： 初中地理 鄉土地理教學法 作用

眾多初中地理老師普遍認為，初中地理知識繁雜細瑣，且很多知識比較抽象、生硬，距離遙遠，學生很難理解，記憶起來相當困難。因此，在初中地理教學上，很多老師心有余而力不足，甚至望而卻步。如何突破初中地理教學上的“抽象”、“生硬”、“遙遠”等問題呢？我作為一個從教十幾年的初中地理老師，結合教學實踐，談談鄉土地理教學法在初中地理教學中的重要作用，以期拋磚引玉。

一、運用鄉土地理教學法，可起到把地理知識化抽象為形象的作用。

在教授初一地理“地球的運動”和“地形圖的判讀”時，其中的空間概念任憑老師在教室里說教、講解、演示等都很難讓學生理解透徹。于是我就想出了開展鄉土地理觀測、繪圖、制作模型、課堂交流展示的教學方法。

案例1：探究北溫帶一天中、不同季節里物影朝向及長度變化。

針對這個問題，我和其他老師在集體備課時，發現傳統教學法無非就是老師在教室里畫圖、演示、講解，課后許多學生感到一頭霧水，普遍反映難以理解和掌握。能否轉換方式，讓學生身臨其境，有切身體驗呢？由此我們發現，我們家鄉（福建省南安市東田鎮）剛好地處北溫帶，決定運用鄉土地理教學法來教學。課前我布置鄉土地理觀測作業讓學生做：問題（1）：觀察旗桿在一天中（上午、正午、下午）影子朝向和長短變化。問題（2）：觀察旗桿在不同季節里正午影子朝向和長短變化。學生通過實地觀測并繪圖，上課時我讓學生展示交流成果，他們的觀測圖畫得好，有據有理，爭相發言。發現問題（1）的答案是：一天中旗桿上午影子朝西，正午影子朝北，下午影子朝東。一天中旗桿影子長度變化是長——短——長。對于問題（2），學生都反映在短時間里觀測不出來，我交代學生繼續觀測，并啟發學生可結合自己的生活體驗解答。雖然還無法通過觀測得到答案，但是很多學生踴躍發言：“我根據生活所見推測，我們學校一年四季旗桿正午影子都朝北，并且夏季影子長度最短，冬季影子長度最長，春季和秋季影子長度適中。從夏季——秋季——冬季——春季——夏季，正午旗桿影子長度變化是短——長——短。”

這節課，學生都有感而發，大大減少了老師的講授與畫圖量，同時提高了學生的地理實踐能力。

案例2：探究山地不同地形部位：山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等高線地形特點。

對于這個問題，我發現這些問題的空間概念性都很強，對于初一的學生，如果不能讓學生看到實際地形部位，是很難讓學生建立起空間概念的。我校剛好地處山區，有這些地形部位的天然模型，是不是可先讓學生通過鄉土野外調查，繪圖和制作地形模型教學呢？我的教學思路開朗了，得到了同事的贊同和支持。于是我就先設計教學步驟：（1）預習“山地不同地形部位：山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖”教材內容。（2）全班分成四個小組，利用上本節課之前的一周時間，首先帶相機拍攝圖片或視頻，調查與觀測“山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖”地形部位，之后用橡皮泥制作這些地形部位，最后繪制它們的等高線地形圖。（3）上課時學生帶圖片、視頻、橡皮泥地形模型、等高線地形圖交流展示。

上這節課時，各組學生都爭先恐后地要展示成果。于是我就說：“大家都有機會，我們來看哪組做得更好。”通過展示、比較、學生發言、互相指正、老師點撥，學生對這些地形部位都建立起深刻的空間概念，并且能輕松地判讀這五個地形部位的等高線特點，同時學生發現了自己學習中的優點和不足。這節課像是一堂藝術品展覽課，我是一位組織者，師生都在欣賞、玩味中學習、交流。對比傳統教學法，我欣慰地笑了：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村啊！”

二、運用鄉土地理教學法，可起到把地理知識化生硬為生動的作用。

案例1：運用鄉土地理俚語、俗語來教學。

在教學“自然災害”中的春季寒潮對南方的影響時，我就運用本地閩南俚語“三月半，冷到不能爬田岸”、“清明谷雨，冷死牛母”、“未吃五月粽，棉被不能放”等生動地說明南方的春寒災害。在教學南方多山地丘陵時，我就用本地閩南俗語“八山一水一分田”來形容。在教學區域差異時，尤其講到“日本”時，我想起了當地閩南俚語“靠山吃山，靠海吃海”說明海洋對日本飲食結構的深刻影響，同時引導學生認識自然環境對人類生產、生活的深刻影響這個重要的地理基本規律。

運用鄉土地理俚語、俗語啟發學生學習地理，可使地理知識化難為易，很容易讓學生巧妙地記住“生硬”的地理知識。

案例2：探究山區發展經濟的利與弊。

關于這個問題，我在集體教研時，拿出來與同行探討新的教法。我們發現，我校地處山區，是地地道道的活教材，不用鄉土地理教學法多可惜呀。順著這條思路，我設計了鄉土地理調查作業：家鄉的地形類型以什么為主？有哪些自然資源？有哪些礦產資源？有哪些旅游資源？有利于發展哪些行業？但山區地面崎嶇，有哪些弊端？學生通過一番實地調查、查閱資料之后，都寫得較具體，也很有道理。我隨機抽取了部分學生到講臺上做小演講。有些學生在分析山區的利與弊之后，還建議家鄉應因地制宜、揚長避短地發展經濟，我豎起了大拇指給他們，稱他們以后肯定是建設家鄉的中堅力量，全班報以熱烈的掌聲。在學生演講之后，我因勢利導地引導學生歸納山區的利與弊。整節課氣氛活躍而熱烈，避免了傳統上的生硬說教，我感嘆道：“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫啊！”

三、運用鄉土地理教學法，可起到把學生與知識的距離拉近的作用。

案例1：探究國界線劃分常用的地理事物。

在講到美國與加拿大以五大湖為分界線，中國與尼泊爾、印度、不丹以喜馬拉雅山為分界線，中國與俄羅斯以黑龍江為分界線時，我在課堂上就先設問：家鄉東田鎮與溪美街道以（后橋）水庫為界，南安市與廈門同安區以（芹山）山脈為界，學校所在的埔邊自然村與山美自然村以（蘭溪）河流為界。這樣結合鄉土地理來教學，可使學生從生活所見入手，由近及遠地認識國界線。

案例2：探究氣溫隨著海拔升高而降低。

在教學這個地理原理時，很多老師都只是叫學生背誦記憶，這種方法就是我們常說的死記硬背。能不能換種活的方式來教學呢？讓學生有切身體驗，甚至終生難忘呢？這才是新課程理念下所追求的教學目標。由此，我想到了家鄉山區的山麓與山上的村莊人們的夏季夜晚生活差異。我在上課時，把全班分成山上與山麓兩大組，讓他們分別說一說夏季的晚上睡覺時，哪一組蓋厚棉被？哪一組蓋薄被單？山上組（鳳巢村、雪峰村、格頭村海拔都是500米左右），山麓組的海拔都是50米左右。他們根據長期的、深刻的生活體驗，脫口而出，兩組的答案截然不同。山上組說夏季晚上是要蓋棉被的，因為山上夏季夜晚很涼爽，而山麓組說夏季晚上是要蓋薄被單的，因為山麓夏季夜晚還很熱，氣溫比山上高得多。從學生的鄉土生活體驗入手，讓他們真切體驗生活中的氣溫差異，再來概括氣溫的垂直遞減規律，符合學生的認知規律、思維規律。

總而言之，鄉土地理教學法在初中地理教學中的重要作用是不言而喻的。我們廣大初中地理老師應大力挖掘鄉土地理素材，在初中地理教學中恰當滲透鄉土地理知識，把鄉土地理和地理教材知識有機地融合起來，在教學上一定能做到輕松有趣、事半功倍。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育地理課程標準（2011版）.北京師范大學出版社.

[2]戴資星.對構建“生活化”地理課堂的思考.陜西師范大學雜志社出版，2006.

[3]王樹聲.中學地理教材教法.高等教育出版社，2010.6.