談談朗讀在文本解讀中的作用

劉建

摘 要： 朗讀，尤其是范讀、齊讀、個別讀、分角色讀、反復讀等多種有效的朗讀方式，能在很大程度上引導學生通過想象、移情等多種心理因素的碰撞、交融感受文本更深刻的內涵。在語文學習中，在文本的解讀中，朗讀，必不可缺。

關鍵詞： 文本解讀 朗讀 作用

文本解讀，是閱讀主體通過對文本的感知、理解、評價進而產生感受、體驗和理解并形成對文本的材料的價值取向的一個過程。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠。無論是老師，還是學生，上好語文課，解讀文本都是第一步，也是最重要的一步。但現實往往是，在課前，老師借助教學參考理解文本，學生借助輔導資料找答案完成預習任務，大家都沒有對文本進行細致的自我解讀；在課堂上，老師憑借經驗，把自己的理解灌輸給學生，這其中有學生熟悉的、容易理解的，也有學生陌生的、難以明白的。于是我們看到的課堂教學常常是老師自我陶醉、多數學生冷場、少數學生撐場。怎樣解決這些問題？怎樣才能讓老師和學生都走進文本，進行深入的解讀？朗讀，不失為一種行之有效的辦法。在讀中品，在品中思，在思中悟。

首先，在預習環節必須重視朗讀。“書讀百遍，其義自見”。朗讀，不僅能幫助學生熟知文本內容，還能幫助學生加深對文本內容的理解。《鄧稼先》一文，篇幅長，內容多，跨度大；既是一篇人物傳記，又是一篇文質兼美的散文。教學時特別擔心課堂上學生的思維跟不上作者的思維跨度，不能實現“體會作者情感、感受人物精神品質”的目標，所以在給學生布置預習時我只說了一句話：“讀，反復讀，有感情地讀；在讀中品，在讀中思，在讀中悟。”學生很聽話，晚上回到家里，每人都把課文至少讀了兩遍，并有家長簽字。結果，課堂上果然沒有讓我失望，我隨便說哪個段落、哪個句子，學生總能及時地找到，并適時地說出自己的理解。

其次，晨讀上的朗讀輔導必不可少。對那些抒情類文章，引導學生體會作者的情感絕對是最重要的教學目標之一，但如何讓學生體會作者的情感是一個難點。記得在教學《土地的誓言》一文時，我就把晨讀輔導作為重頭戲。剛開始，學生的朗讀又干又澀，完全沒有抒情散文的美感，更不用說體會作者情感。于是，我又是范讀，又是逐句導讀，從語氣、語調、語速等方面指導朗讀技巧，指導學生哪些句子應用舒緩的語氣讀、哪些句子應用堅定的語氣讀，哪些詞語要重讀、哪些詞語要輕讀，讀著讀著學生的感覺慢慢就出來了，雖然誰也沒有去過東北，但關東原野的美麗與豐饒仿佛已呈現在面前。到上課時，我稍加引導，作者對家鄉的熱愛、眷戀、懷念和對侵略者的憎恨及自己誓死保衛家鄉的情感就水到渠成地體會到，深入解讀文本的目的就達到了。

再次，課堂上師生的多形式朗讀必不可少。晨讀時，大家都是一股腦地進行朗讀訓練，至于哪個學生讀得到位、哪個學生讀得有待改進，哪個句子語氣把握得好、哪個句子語氣把握得不是很好，大家都不得而知，所以課堂上重點片段或句子的朗讀展示必不可少。同時，這也是幫助學生深入解讀文本內涵的一種重要手段。

記得在教學《鄧稼先》時，我將課文第四部分第二段的人物對話進行改編，然后點名兩位學生分別扮演楊振寧和鄧稼先進行情境對話。學生一下子被這種新穎的朗讀吸引，自然都集中注意力欣賞兩位同學的表演，同時也潛意識里將改編后的人物對話與原文中的人物對話進行對比。效果出奇的好，兩位學生的對話剛結束，就有學生舉手：“老師，你改編得不合理，原文中的鄧稼先并沒有拍桌子，也沒有武斷地很快告訴楊振寧寒春沒有參加中國的原子彈工程……”“老師，你改編得不合理，我覺得鄧稼先肯定不會輕率地把自己的工作地點和工作性質告訴別人的……”“老師，通過原文中的人物對話，我明顯地感受到了鄧稼先的認真嚴謹。”……就這樣，幾乎不用我講，學生通過朗讀自然而然地對人物形象形成自己的認識，完成文本的解讀，也活躍課堂氣氛。

原文：

1971年8月，我在北京看到稼先時，問他的工作地點，他自己只說“在外地工作”。但我曾問他，寒春是不是參加了中國的原子彈工作，像美國謠言所說的那樣。他說他覺得沒有，但是確切的情況他會再去證實一下，然后告訴我。

改編后的人物對話：

楊振寧問：“你還是在做物理研究工作嗎？”

鄧稼先說：“是的，我在西北做一項重要的工作。”

楊振寧又問：“美國謠言說寒春也參加了中國原子彈的研制工作，是這樣嗎？”

鄧稼先（漲紅了臉，拍著桌子）：“沒有，絕對沒有！”

另外，在進行《安塞腰鼓》一文的教學時，我同樣對文章進行提煉壓縮改編，然后在課堂上進行分角色朗讀，效果出奇的好。學生一個個睜大眼睛盯著屏幕，激情的目光伴隨著時開時合的嘴巴，隆隆的“鼓聲”伴隨著時起時伏的胸脯，整個教室回蕩的都是安塞腰鼓的蕩氣回腸。幾乎不用講，安塞腰鼓的磅礴氣勢呼之欲出。

總之，朗讀，尤其是范讀、齊讀、個別讀、分角色讀、反復讀等多種有效的朗讀方式，能在很大程度上引導學生通過想象、移情等多種心理因素的碰撞、交融感受文本更深刻的內涵。在語文學習中，在文本的解讀中，朗讀，必不可缺。