淺談微課在布置地理假期作業中的應用

解偉偉

摘 要：作為一名地理教師，在學生離校放假時間段也可以幫助學生學習地理，解決地理問題，讓學生在家也能輕松完成假期作業。該用什么方法好呢？筆者通過自學和摸索，發現微課應該是一種很好的形式。

關鍵詞：初中地理；微課；假期作業；應用

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-095-1

一、微課布置假期作業的可用性

微課是以視頻為主要表現形式，在實際應用中它體現出了至少四點明顯的特點：1.教學時間適合學生假期自學，一般來說一個微課視頻時長在3至8分鐘，短小精悍。2.一次性教學內容較少，主要是解決學習中的某一個知識點或技能。3.資源量較小，尤其適合使用掌上移動媒體來學習。4.假期地理學習以自學為主，可以運用圖像、景觀、聲音、動畫等表現形式破解難點與重點，更易于掌握。

筆者也通過家校溝通了解到幾乎所有學生假期在家都可以通過手機、ipad、電腦等工具上網，微課學習的基本條件已經具備。那么，在微課的實際操作中我們的老師需要注意一些事項。下面我就結合初一下學期世界地理復習為例，談談利用微課布置假期作業的注意事項。

二、利用微課布置假期作業的注意點

第一，南京市初中地理屬考查學科，尤其是現在改革后只考查是否合格，分數不再計入中考總分，使得大多數學生學習地理時沒有足夠重視，地理學習存在很多問題，甚至地理基礎知識掌握方面存在很大問題。

第二，新的初中義務教育地理課程標準提倡“某個具體區域只是說明某一地理問題的案例”“區域本身的的地理概況不是必須掌握的知識”，致使初中地理教材弱化具體區域地理知識的表達。區域本應該是重要的、具有代表性的地理意義、地理事物及其典型特點的本身。只有這樣我們才能有探討、論證地理問題的基礎。

第三，初中階段地理主要是重點強化感性地掌握地理知識，并初步掌握一些基礎的技能。這種重知識輕原理和能力的教學方式在某種程度上說增加了初中生學習地理的難度。

第四，大部分學生學習區域地理是在不理解的前提下靠死記硬背。長時間下來學生只能機械地知道“是什么”“在哪里”“有什么”，對“為什么”卻不知所以然，更不要說靈活地遷移地理知識，舉一反三地比較和分析“怎么辦”了。

第五，初中地理學時有限，區域地理沒有系統性地復習鞏固。正是由于上述原因的存在，致使筆者開始探索微課布置假期地理作業。一共錄制了兩節微課。分別是第一節“區域地理在中考中的地位和側重點”；第二節以“巴西”為例，學習地理知識。

三、案例展示

在第一節里，主要目標是使學生對初中世界地理知識有個系統認識。所以，第一步要提供給學生學習的思路而不是死記硬背世界地理知識。第二步要注重讀圖，了解區位位置，認識一些經過的經緯線、河流或者相對的海陸位置。最后一步是了解初中地理知識在中考中的側重點。參見圖1和圖2。

第二節以南美洲《巴西》為例，2014年巴西舉辦了世界杯。我以學生熟知的世界杯宣傳片作為微課片頭，使學生的注意力和興趣一下聚焦到微課學習上來。學以致用，緊密聯系生活。依據初中地理課程標準，掌握學習大洲的一般學習步驟和規律，學會運用地理知識分析區域地理的自然和社會經濟特征。與此同時，加大地理知識與地理技能的有效結合，列出學生自主學習的提綱。

（1）巴西的地理位置（第一講對位置進行分析）；（2）巴西地形特點，安第斯山脈的成因（結合七年級上“板塊學說”）；（3）讀巴西城市分布圖，歸納巴西城市分布特點；（4）亞馬孫河流域的氣候及地形對人口分布影響；（5）熱帶雨林的環境全球效應；（6）如何應對雨林破壞；（7）巴西工農業發展及前景。

區域地理的環境是一個系統也是一個整體，它是由若干要素有序組合而成。要素間既有密切聯系又相互制約。用提綱式的方法給學生提供學習、分析區域的思維方法，對世界區域進行不斷的知識再現再認，明確每一個區域要素間的因果聯系和制約關系，才能對整個區域特征的形成及過程有一個清晰的理解，有助于形成知識結構和知識網絡。

最后，還有一些建議給老師。如目前微課數量不多，綜合性不強，針對性不明顯，例題講解不夠等，這些都是我們老師日后可以不斷彌補改善的地方。學生的使用后的感想也可以促進微課的進步。目前的微課是按照老師的思路引導學生學習，但學生是學習的主人，如何以學生的思路學習是我們今后在微課錄制中要格外注意的。