小學語文課堂有效提問的策略

朱麗

摘 要：提問是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，基于此，文章首先概述了有效提問的三點原則，包括目的性原則、適度性原則以及互動性原則，然后，就如何在小學語文課堂教學中有效提問提出了幾點建議，包括趣味導入，生成問題；舉一反三，引出問題；逐層遞進，深化問題；觸類旁通，拓展問題等。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效提問

日本教育家齋藤喜博認為“提問是教學的生命”，有效的課堂提問，不僅能夠調(diào)動學生的求知欲望，還能突出課程教學中的重點、難點，提升學生的學習效果，一舉兩得。然而，就目前的小學語文教學而言，課堂提問雖然隨處可見，但提問的有效性卻得不到保證，這不僅難以發(fā)揮提問的教學優(yōu)勢，甚至會造成教學資源的極大浪費。文章立足于此，就小學語文課堂有效提問的策略做了相應的研究。

一、小學語文課堂有效提問的原則

課堂提問是一門藝術，為了更好地發(fā)揮課堂提問的教學價值，教師在提問中需要緊扣以下三點原則：

第一、目的性原則。課堂提問并不是憑空而來的，它應該是教師根據(jù)學生學習的實際需要以及教材內(nèi)容的具體安排而認真設定的，緊扣課程教學中的重點、難點、疑點，有著明確的思維方向和目標意識，如此才能起到提問的引導作用。否則為提問而提問則會造成提問的盲目性、無用性。

第二、適度性原則。課堂提問服務于教學活動，其教學價值的實現(xiàn)則依賴于學生對問題的解答。如果問題過于簡單，學生解答起來毫不費力，則體會不到學習的樂趣；如果問題過于復雜，學生無從下手，則容易打擊學生的學習信心。對此，教師在問題設計中要確保其既能引導學生思考，又能讓其感受到成功的樂趣。

第三、互動性原則。隨著基礎教育實踐的不斷深入，學生成為課堂學習的主體，這一點已經(jīng)毋庸置疑。因而，為了體現(xiàn)學生在課堂學習中的主體地位，教師在課堂提問環(huán)節(jié)要拓展提問的主體，引導學生在課文學習的基礎上，自主提問、自主探究，從而有效地培養(yǎng)學生的問題意識與探究能力。

二、小學語文課堂有效提問的方法

1.趣味導入，生成問題

課程導入指教師在具體的教學活動之前，先以游戲、視頻、故事等形式做“開場白”，然后再引入所要教授的內(nèi)容。有效的課程導入不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能消除其對即將學習的知識的隔膜感，提升其學習效率。因此，教師可以借助課程導入的方式，讓學生自主生成問題，然后，讓學生在問題意識的引導下，進行課文閱讀，從文章中尋求答案。

就以《我要的是葫蘆》的教學為例，筆者在教學之前，從網(wǎng)絡資源中選擇了三幅圖片，第一幅是長滿嫩葉的綠油油的葫蘆藤、第二幅葫蘆葉上有幾只小蚜蟲，還掛了幾顆小葫蘆，第三幅是滿藤的蚜蟲后變黃掉落的小葫蘆。學生們在看完這幾幅畫之后，必然會對其中發(fā)生了什么感到好奇，腦海中也會形成一個問題“為什么不及時地消滅蚜蟲呢？”而這個問題正是課文學習的關鍵。

2.舉一反三，引出問題

孔子說“舉一隅不以三隅反，則不教也”。因此，在語文課文的教學環(huán)節(jié)中，教師要著力培養(yǎng)學生舉一反三的能力，而舉一反三與問題教學之間又存在著天然的聯(lián)系，教師可以利用一個問題來讓學生引出其他問題，從而提升學生的自學能力。

以三年級上冊《家鄉(xiāng)的紅橘》教學為例，這篇文章是一篇按照時間順序寫景狀物的文章，主要可以分為四個部分，分別描繪了春夏秋冬四個季節(jié)紅橘的特征。筆者在引導學生閱讀完第一自然段后，提出了如下的問題：春天的紅橘有哪些特征？學生在仔細閱讀的基礎上，得出了春天的紅橘具有旺盛、綠油油的特征。緊接著，筆者以此為基礎上，讓學生自主設想如下的問題，學生自然而然地得出夏天、秋天以及冬天的紅橘有哪些特征的問題，并在閱讀全文之后指出夏天的紅橘花朵綻放、香氣撲鼻，秋天的紅橘果實肥實、又酸又澀，冬天的紅橘色紅汁甜的結論。

3.逐層遞進，深化問題

探索能力是學生自主學習能力的重要組成部分，也是新課程改革理念下語文課程教學的重要培養(yǎng)目標，對此，教師可以通過問題的層次性來引導學生逐步深化對課文內(nèi)容的思考，從而有效提升學生的探索能力與思考能力。就以一年級下冊《老人與蘋果樹》的教學而言，這篇文章講述了一位老人栽種蘋果樹卻不求回報的故事，因為，在老人看來，自己雖然可能吃不到蘋果的果實，別人能吃著開心就很好了。對此，筆者分別設計了如下三個問題：第一、這篇文章講述了什么道理；第二、我們應該如何看待老人的行為；第三我們在以后的生活中應該怎么去做？第一個問題很簡單，其實就是“前人種樹，后人乘涼”的道理；第二問題則要求學生從感恩的角度來看待老人的行為，換言之，也就是我們常說的“吃水不忘挖井人”；第三個問題則要求學生在日常生活中能夠將老人的這種信念堅持下來，養(yǎng)成無私奉獻的良好品格。

4.觸類旁通，拓展問題

在小學語文課文教學中，文章內(nèi)部的不同自然段以及不同文章之間有許多相通之處，比如寫景文同樣采用了時間順序，又如文章結構同樣采用了總分總的結構等，教師在問題設計中，要從文章的相似性出發(fā)，做到觸類旁通，從而有效拓展問題的內(nèi)涵，升華問題的教學效果。

以三年級上冊《三月桃花水》的教學而言，這是一篇寫景散文，文辭優(yōu)美，并且作者在寫景中采用了不少修辭手法，這些修辭手法對于展現(xiàn)桃花水的美景、深化文章的主題具有相當積極的作用。筆者在教學中首先讓學生誦讀全文，并找尋出文章中所使用的修辭手法，學生馬上便找出了比喻、擬人、排比等修辭手法。緊接著，筆者以比喻為例，如“三月的桃花水，是春天的豎琴，每一條波紋，都是一根輕柔的弦”，這里既從外形上表達了桃花水與豎琴的相似之處，又隱含著涓涓水流近似于豎琴的美妙之音。然后，筆者要求學生從此一思路出發(fā)，探討文中擬人、排比等修辭手法的作用。

三、結語

課堂提問作為一種常見的教學方式，對于小學語文課程教學有著深厚的啟發(fā)借鑒意義，在課堂提問環(huán)節(jié)中，問題自身的有效性昀為關鍵，它不僅關系到課堂教學的效率，對學生的學習興趣也有著重要影響。對此，教師需要在目的性、適度性、互動性三原則的基礎上做好課堂提問的設計工作，提升教學效能。

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